文言文的閱讀策略

王瑋

文言文是我國傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好文言文能更好地促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。統(tǒng)編教材增加了文言文的比重。在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文言文，體會其中的情感與哲理是教學(xué)的重點工作。

學(xué)生掌握文言文中的“言”，則可以舉一反三，為獨立閱讀古文打下基礎(chǔ)。文言文中的語言同現(xiàn)代漢語之間存在較大的差異，教師應(yīng)把握這種差異，找準(zhǔn)重點內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)。

例如，在《王戎不取道旁李》中有一句“諸兒競走取之”，其中的“走”應(yīng)解釋為“跑”，這與現(xiàn)代漢語中“走”的解釋存在差異。教師在閱讀指導(dǎo)中應(yīng)重點說明，以示區(qū)分。再如，文言文中有一些典型的文言詞語，如之、乎、者、也、諸、則、于等，給學(xué)生閱讀帶來困難。教師應(yīng)根據(jù)具體文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累這些文言詞語。

統(tǒng)編教材中的文言文，不僅語言簡潔，其中蘊含的情感、思想價值也十分豐富。因此，在文言文的閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要讓學(xué)生在字里行間理解篇章的含義，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生咬嚼和品味文言文的意蘊，感悟其中的情感和哲理。

例如，在《鐵杵成針》的閱讀理解中，教師首先讓學(xué)生閱讀故事，思考、討論課文題目蘊含的道理。接下來，教師聯(lián)系現(xiàn)實生活，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。比如，一些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏持之以恒的精神，針對此，教師啟發(fā)學(xué)生將生活體驗和感悟與“鐵杵成針”的故事相結(jié)合，加深學(xué)生對故事的理解，結(jié)合自己的日常學(xué)習(xí)，獲得新的生活體驗。這樣的閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生從理解古文的含義過渡到感悟古文的意蘊。

在文言文閱讀指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該將指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法放在重要位置，確保學(xué)生能夠根據(jù)文言文的特點，主動選擇不同的方法進(jìn)行閱讀，這樣既可以提高閱讀效率，也可以為學(xué)生的獨立閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在《讀書有三到》一文的閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從字詞句等細(xì)節(jié)入手，拓展到文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法，讓學(xué)生精讀文言文，全面把握文本的內(nèi)容。接下來，教師讓學(xué)生閱讀《讀書有三志》，將兩篇文章進(jìn)行比較，在對比分析中消化、吸收、轉(zhuǎn)化、輸出知識，積累閱讀經(jīng)驗。這樣的閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生找到誦讀文言文的方法，通過對比初步感悟文言文的語言結(jié)構(gòu)，體會文言文蘊含的道理，提升閱讀能力。

在文言文閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要幫助學(xué)生夯實文言文的知識基礎(chǔ)，還應(yīng)通過讀寫結(jié)合等方式，訓(xùn)練學(xué)生的語言生成能力，促使學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)水平。在日常學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常能夠看到一些學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度不夠認(rèn)真，沒有學(xué)習(xí)興趣。針對此，教師可以利用讀寫結(jié)合的方式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生將所學(xué)的文言文知識運用到日常寫作中，鞏固學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)成果。

例如，在《自相矛盾》的閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容掌握“自相矛盾”這一成語，還要對課文進(jìn)行改編。學(xué)生通過翻譯、討論，掌握了故事的主要情節(jié)，適當(dāng)加入自己的想象，就可以完成故事的改編任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)文言文的語法現(xiàn)象，更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，在文言文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)文言文的特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。