方舒 馮娟

【摘 要】本文以“英雄武漢，江城新生”研學(xué)課程為例，依托武漢市晴川閣、漢口江灘、江灘防洪紀(jì)念碑等教育資源，聚焦學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，通過(guò)課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，探討基于地理核心素養(yǎng)的研學(xué)課程設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)旅行;核心素養(yǎng);地理;英雄武漢

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）06-094-03

研學(xué)課程設(shè)計(jì)背景

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程基本理念”中指出：培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。作為中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，研學(xué)旅行為地理學(xué)習(xí)提供了真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生置身于真實(shí)的自然和人文環(huán)境，親身體驗(yàn)地理實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

2021年恰逢中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年和辛亥革命110周年，于時(shí)代交匯處回望歷史，武漢作為中國(guó)革命的發(fā)祥地之一，亦是名副其實(shí)的“英雄之城”。因江而興，兩江交匯、三鎮(zhèn)鼎立造就了武漢特有的城市格局，衍生了多元并存的江城文化。奔流不息的長(zhǎng)江給這座城市帶來(lái)了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的荊楚文化、鼓舞人心的革命文化、日新月異的城市文化，同時(shí)也帶來(lái)了與水的相生相抗。從大禹治水到近現(xiàn)代的抗洪斗爭(zhēng)，武漢人民一次次無(wú)畏奔赴前線(xiàn)，與洪水展開(kāi)殊死博斗。這份深植于骨子中的英勇與頑強(qiáng)，是這座城市血脈中流淌的基因，使武漢人民無(wú)愧為英雄的人民。新中國(guó)成立后，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的逐漸提高，武漢人民對(duì)江水的治理與洪災(zāi)的防御有了更加科學(xué)化的應(yīng)對(duì)方案，這座依水而興的城市逐漸探索出一條可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明道路。2020年武漢突遭疫情，在抗擊疫情的進(jìn)程中，這座城市依舊彰顯出英雄底色。

武漢獨(dú)特的地理環(huán)境和歷史底蘊(yùn)為研學(xué)旅行提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，以武漢市現(xiàn)有旅游資源為依托設(shè)計(jì)研學(xué)課程，在時(shí)代的變遷中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)武漢人民英勇抗疫事跡，感受江城今朝的英雄血脈傳承，深度領(lǐng)悟習(xí)總書(shū)記所稱(chēng)贊的——“武漢不愧為英雄的城市，湖北人民和武漢人民不愧為英雄的人民”。為激勵(lì)中學(xué)生學(xué)習(xí)黨史國(guó)史，厚植家國(guó)情懷，激發(fā)昂揚(yáng)斗志，鼓勵(lì)其爭(zhēng)做勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，我們開(kāi)發(fā)與實(shí)施了這項(xiàng)研學(xué)課程。

研學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

高中地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)[2]。研學(xué)課程目標(biāo)是研學(xué)活動(dòng)得以展開(kāi)的基礎(chǔ)，立足研學(xué)內(nèi)容而明確研學(xué)目標(biāo)是課程科學(xué)性與結(jié)構(gòu)完整性的重要保證。

晴川閣坐落于武漢市漢陽(yáng)龜山東麓禹功磯，北臨漢水，東瀕長(zhǎng)江，內(nèi)設(shè)有大禹文化博物館以展示大禹治水精神。4000年前大禹導(dǎo)引漢江水在龜山入江，目前該館已成為武漢愛(ài)國(guó)主義教育基地。江灘防洪紀(jì)念碑是1969年為紀(jì)念1954年武漢軍民抗洪搶險(xiǎn)的壯舉而建。學(xué)生于此地瞻仰，學(xué)習(xí)先輩們戰(zhàn)勝洪魔、保衛(wèi)城市安全的光榮事跡，感悟武漢軍民的英勇風(fēng)采，向抗洪英雄致敬。新世紀(jì)以來(lái)，漢口江灘歷經(jīng)改造，已成為武漢各類(lèi)愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)的首選之地，是城市與自然相互依存的和諧之美的生動(dòng)體現(xiàn)。作為本次課程的結(jié)束環(huán)節(jié)，觀看影片《中國(guó)醫(yī)生》是對(duì)新生江城英雄文化的致意?；谝陨溪?dú)特的研學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)研學(xué)目標(biāo)。

區(qū)域認(rèn)知層面：①確定晴川閣的地理區(qū)位，分析大禹治水的引水走向，形成空間區(qū)域?qū)用嬲J(rèn)識(shí)地理事物的思維和能力。②確定武漢兩江交匯的地理位置，描述其地理環(huán)境的顯著特征，形成空間區(qū)域?qū)用嬲J(rèn)識(shí)地理事物的思維和能力。③確定漢口江灘的地理位置并描述其特殊的地理區(qū)位，形成空間區(qū)域?qū)用嬲J(rèn)識(shí)地理事物的思維和能力。④了解新冠疫情在武漢蔓延的時(shí)空分布特征，形成空間區(qū)域?qū)用嬲J(rèn)識(shí)地理事物的思維和能力。

綜合思維層面：①?gòu)牡匦?、水文、氣候、人?lèi)活動(dòng)等自然和人文要素出發(fā)，綜合分析大禹引水及治水策略的科學(xué)性，培養(yǎng)運(yùn)用綜合視角、多元思維認(rèn)識(shí)地理事物的能力。②從地形、氣候、人類(lèi)活動(dòng)等自然和人文要素出發(fā)，綜合分析武漢水患頻發(fā)的原因及對(duì)城市發(fā)展的危害，培養(yǎng)運(yùn)用綜合視角、多元思維認(rèn)識(shí)地理事物的能力。③綜合剖析地理環(huán)境的影響因素，探討漢口江灘形成的原因，分析治理對(duì)策對(duì)江灘環(huán)境的改善作用，培養(yǎng)運(yùn)用綜合視角、多元思維認(rèn)識(shí)地理事物的能力。④依據(jù)地理環(huán)境的整體性，從自然和人文出發(fā)，分析武漢內(nèi)部地理特征，據(jù)此探究其與疫情防控的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)運(yùn)用綜合視角、多元思維認(rèn)識(shí)地理事物的能力。

實(shí)踐活動(dòng)層面：①行前搜集資料和實(shí)地考察，獨(dú)立描繪大禹在鄂治水的地域范圍，培養(yǎng)觀察、勘測(cè)、繪圖等實(shí)踐力。②行前收集武漢人民抗擊水災(zāi)的資料，現(xiàn)場(chǎng)考察地理區(qū)位，傾聽(tīng)講解，演講匯報(bào)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、地理考察等實(shí)踐力。③通過(guò)實(shí)地勘察、拍攝記錄、問(wèn)卷訪談等手段，增強(qiáng)地理考察、調(diào)研等實(shí)踐力。④通過(guò)觀影前搜集資料，觀影后思考感悟，培養(yǎng)材料分析等實(shí)踐力。

人地協(xié)調(diào)觀層面：①深入學(xué)習(xí)大禹治水的故事，傳承大禹治水精神，感悟人與自然關(guān)系發(fā)展，樹(shù)立并增強(qiáng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念。②學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟先輩們英勇抗災(zāi)的感人先進(jìn)事跡，致敬人民英雄，培育家國(guó)情懷，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。③對(duì)比江灘治理前后的發(fā)展?fàn)顩r，探究工業(yè)文明向生態(tài)文明的轉(zhuǎn)變，探究江灘的自然地理之美，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的資源觀。④回顧2020年全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情的歷程，感悟“抗疫精神”的真正內(nèi)涵，領(lǐng)悟“英雄武漢”的內(nèi)在意義，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

研學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.晴川閣

課程主題：初見(jiàn)晴川。

探究問(wèn)題：①?gòu)牡乩斫嵌确治龉艜r(shí)武漢水患頻發(fā)的原因。②大禹在鄂治水的范圍涉及哪些地區(qū)？③神話(huà)故事中對(duì)治水的記錄表明了人與自然什么樣的關(guān)系？對(duì)當(dāng)今有哪些啟示？

研學(xué)方式：參觀研覽、聆聽(tīng)講解、拍照記錄、小組討論、繪圖實(shí)踐。

研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：①故事導(dǎo)入，傳說(shuō)分享：導(dǎo)師以大禹治水為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分享大禹的相關(guān)傳說(shuō)。②歷史講述，引發(fā)深思：導(dǎo)師講解晴川閣建成歷史，提問(wèn)同學(xué)武漢水患頻發(fā)的原因，小組討論后分組回答。③問(wèn)題講解，手繪地圖：導(dǎo)師講解大禹治水的相關(guān)事跡及與鄂的文化淵源;學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，在手冊(cè)中標(biāo)記晴川閣地理位置，并文字描述晴川閣的獨(dú)特區(qū)位，動(dòng)手描繪大禹在鄂的治水區(qū)域。④音像記錄，分組展示：學(xué)生按照小組，攝影記錄游覽過(guò)程，學(xué)會(huì)獲得第一手調(diào)研材料，后期總結(jié)、撰寫(xiě)并進(jìn)行匯報(bào)。⑤主題深思，撰寫(xiě)心得：總結(jié)記錄，分析治水英雄大禹蘊(yùn)含的形象特征;思考治水中體現(xiàn)的人與自然關(guān)系，在研學(xué)手冊(cè)中撰寫(xiě)心得。

2.江灘防洪紀(jì)念碑

課程主題：①繪制相關(guān)江湖地圖;②學(xué)習(xí)英雄好榜樣。

探究問(wèn)題：①漢口水災(zāi)頻繁的原因及危害有哪些？②抗洪精神的內(nèi)涵是什么？

研學(xué)方式：現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、繪圖實(shí)踐、主題演講、交流分享。

研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：①事跡講述，究因?qū)す簩?dǎo)師講述紀(jì)念碑的建成背景，引發(fā)學(xué)生思考武漢自古以來(lái)水患不停的原因;學(xué)生借助移動(dòng)客戶(hù)端地圖、紙質(zhì)地圖，分小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，記錄武漢中心城區(qū)的相對(duì)及絕對(duì)位置、地形、地質(zhì)、氣候、河流流速等自然條件，結(jié)合課前搜集的武漢城市化資料，從自然與人文兩個(gè)角度對(duì)水患原因進(jìn)行闡述。②實(shí)地勘察，繪制地圖：學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘測(cè)，在地圖手冊(cè)中標(biāo)記武漢兩江交匯的地理位置及區(qū)域內(nèi)代表性湖泊分布，分析武漢的水資源條件。③演講事跡，致敬英雄：根據(jù)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生分組演講，敘述武漢遭遇洪災(zāi)的經(jīng)歷，介紹抗洪代表英雄人物的先進(jìn)事跡，向英雄先輩致敬。④瞻仰紀(jì)念碑，學(xué)偉大精神：師生共同探究紀(jì)念碑造型設(shè)計(jì)代表的含義;學(xué)生分組討論抗洪精神的偉大內(nèi)涵，最后進(jìn)行總結(jié)性陳述。

3.漢口江灘

課程主題：生態(tài)治理看今朝。

探究問(wèn)題：①江灘治理所折射的城市發(fā)展理念是什么？②江灘治理與改造的措施有哪些？③江灘治理產(chǎn)生了哪些影響？④從“抗水”到“治水”，體現(xiàn)了人與自然關(guān)系怎樣地變遷？

研學(xué)方式：實(shí)地考察、拍照記錄、隨機(jī)訪談、互動(dòng)演講。

研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：①影像展示，實(shí)地勘測(cè)：導(dǎo)師展示江灘治理前后的圖片、視頻等影像資料，講述江灘治理過(guò)程;學(xué)生觀看影像，結(jié)合實(shí)地勘測(cè)，采水取樣，拍照記錄江灘實(shí)況，闡述江灘改造的前后差異。②拍照訪談，探究效益：學(xué)生分組調(diào)研，按照擬定的訪談提綱，圍繞改造江灘帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益、文化效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益等主題采訪本地居民、游客等群體，通過(guò)拍照、錄音、錄像等手段記錄，探究治理后的城市效益，后續(xù)整理調(diào)研記錄。③集江灘景觀標(biāo)識(shí)，析武漢城市風(fēng)采：學(xué)生按小組分區(qū)域調(diào)研，拍照、錄像記錄江灘的文化景觀標(biāo)識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)初步分析整理，小組間交流分享。④勘察設(shè)施，標(biāo)記地圖：導(dǎo)師講述江灘防御洪水的重要舉措和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，學(xué)生結(jié)合地圖，現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)，在研學(xué)手冊(cè)中標(biāo)注關(guān)鍵防汛設(shè)施。⑤現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，主題演講：導(dǎo)師針對(duì)設(shè)施的原理、使用方法、作用提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)作答;學(xué)生代表以“人與自然的關(guān)系”為主題發(fā)表演講。

4.觀《中國(guó)醫(yī)生》影片

課程主題：影音回憶錄。

探究問(wèn)題：①如何理解習(xí)總書(shū)記和鐘南山院士所說(shuō)的“武漢，本來(lái)就是一座很英雄的城市”？②“英雄城市”的內(nèi)涵包括哪些？

研學(xué)方式：觀看影片、交流心得。

研學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：①憶暖心事，悟真情懷：師生各自分享抗疫過(guò)程中親身經(jīng)歷的暖心事，共同感悟抗疫中的真摯情懷。②集體觀影，致敬英雄：學(xué)生集體觀看電影《中國(guó)醫(yī)生》，感悟抗疫精神;影片結(jié)束后，分享觀影心得;學(xué)生獨(dú)立完成“最美人民英雄”繪畫(huà)創(chuàng)作，展示人物畫(huà)像并闡述創(chuàng)作靈感，致敬“抗疫英雄”。③主題深思，撰寫(xiě)心得：總結(jié)本課程研學(xué)內(nèi)容，分享自己對(duì)“英雄武漢”的真切理解，撰寫(xiě)課程學(xué)習(xí)心得。后續(xù)完善研學(xué)手冊(cè)，制作研學(xué)成果簡(jiǎn)報(bào)，撰寫(xiě)研學(xué)報(bào)告。

研學(xué)課程評(píng)價(jià)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的研學(xué)表現(xiàn)和研學(xué)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感知收獲。過(guò)程性評(píng)價(jià)聚焦于行前和行中，即課程的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。準(zhǔn)備階段包括研學(xué)目標(biāo)明確、資料搜集全面、物料準(zhǔn)備充分、小組分工明確、個(gè)人安全意識(shí)等評(píng)價(jià)指標(biāo);實(shí)施階段包括積極參與課程互動(dòng)、展開(kāi)小組合作交流、善于思考問(wèn)題、規(guī)范進(jìn)行課程實(shí)踐操作等指標(biāo)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生理解、整合學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的能力，體現(xiàn)在課程理解能力、現(xiàn)場(chǎng)參與能力、小組合作能力、應(yīng)用實(shí)踐能力等。終結(jié)性評(píng)價(jià)著重研后總結(jié)，體現(xiàn)在研學(xué)手冊(cè)、研學(xué)成果匯報(bào)以及研學(xué)報(bào)告的后續(xù)挖掘度三個(gè)方面，具體包含研學(xué)手冊(cè)的豐富性、研學(xué)成果的多樣性與創(chuàng)新性、匯報(bào)人員的儀態(tài)規(guī)范與演講效果等指標(biāo)。評(píng)價(jià)均分為個(gè)人、小組和教師三個(gè)主體，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)按權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，其中個(gè)人評(píng)分占比30%，小組評(píng)分占比30%，教師評(píng)分占比40%，將最終得分分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等級(jí)。此外，教師還可評(píng)選出先進(jìn)小組、先進(jìn)個(gè)人、最佳記錄等獎(jiǎng)項(xiàng)。

注：本文是由研究團(tuán)隊(duì)共同努力完成，團(tuán)隊(duì)人員還包括李宇晟、李笑玲、資明貴、杜好。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

柳禮泉，劉江. 習(xí)近平關(guān)于家國(guó)情懷論述的內(nèi)涵要義與價(jià)值意蘊(yùn)[J]. 湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（2）： 117-121.