以雙元創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的本科教學(xué)策略實(shí)踐

王壘 丁黎黎 趙昕

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2022.17.010

摘? 要：新文科建設(shè)宣言對新時代本科教學(xué)提出新的要求。針對當(dāng)前本科教學(xué)中存在的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識不清晰、創(chuàng)新教育目標(biāo)界定不明確、授課供給與聽課需求錯配、課程考核過多注重卷面知識等教學(xué)痛點(diǎn)。以國家一流本科專業(yè)——金融學(xué)專業(yè)核心課程建設(shè)為契機(jī)，針對國家一流本科課程貨幣銀行學(xué)，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、融合線上和線下資源、完善目標(biāo)導(dǎo)向考核內(nèi)容等方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。逐漸形成“以金融課程思政元素引領(lǐng)，以學(xué)生參與式學(xué)習(xí)為主體，以雙元創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以中國特色金融問題為載體，以線上和線下教學(xué)資源為工具”的教學(xué)特色。經(jīng)過持續(xù)的教學(xué)改革研究，課程的教學(xué)效果和改革成效受到學(xué)生、學(xué)校和社會等各界的廣泛好評，教學(xué)研究成果可以在研究型大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙元創(chuàng)新;新文科建設(shè);教學(xué)策略;線上教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）17-0039-04

Abstract： The Declaration on the construction of new liberal arts has put forward new requirements for undergraduate teaching in the new era. In view of the existing problems in undergraduate teaching， such as unclear understanding of the connotation of undergraduate innovation ability training， mismatch between teaching supply and demand for lectures， etc. The teaching team has carried out innovative teaching practices in restructuring the teaching content system and improving the target oriented assessment content for Currency Banking. It has gradually formed the teaching characteristics of "guided by the ideological and political elements of financial courses， with students participating in learning as the body， with dual innovation ability training as the goal， with financial problems with Chinese characteristics as the carrier， and online and offline teaching resources as the tool". Through the teaching reform research， numbers of representative teaching results have been produced. The teaching effect and reform effect of the course have been widely praised. The teaching research results have a promotional value in the teaching practice of research universities.

Keywords： dual innovation; new liberal arts construction; teaching strategy; online teaching

一、課程教學(xué)創(chuàng)新的問題提出

《新文科建設(shè)宣言》提出，推動文科教育創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建以育人、育才為中心的哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展新格局。然而，隨著本科生規(guī)模的擴(kuò)大，目前本科生教學(xué)培養(yǎng)體系卻沒有得到相應(yīng)地提升，大多數(shù)本科生更關(guān)注教材知識的學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新意識和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其工作更多地表現(xiàn)為“再現(xiàn)型”而非“創(chuàng)造型”，不能勝任未來經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和理論研究的需要。造成這些問題的原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的在于以下三個方面。

（一）本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識不清晰，創(chuàng)新教育目標(biāo)界定不明確

目前本科生的教學(xué)內(nèi)容普遍以相關(guān)專業(yè)課程的教材為主，忽視了理論與實(shí)踐的交互和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。由于沒有區(qū)分不同創(chuàng)新類型的能力差別，弱化了學(xué)生創(chuàng)新類型與能力需求的耦合，致使創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不利于未來研究生的培養(yǎng)對接。因此，針對不同類型創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識體系重構(gòu)，是本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）授課供給與聽課需求錯配，師生交互性不強(qiáng)的“沉默課堂”普遍存在

當(dāng)前本科生教學(xué)模式主要以課堂知識傳授為主體，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)大都以個體被動灌輸為主要特征，引起“沉默課堂”問題。雖然媒體教學(xué)和在線學(xué)習(xí)已逐步走入本科生教學(xué)課堂，但是相應(yīng)的教學(xué)理念和模式依然遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，線上和線下教學(xué)互動也只是簡單建立微信群和QQ群。因此，如何利用好信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)資源有機(jī)融合是解決“沉默課堂”的關(guān)鍵所在。

（三）課程考核過多關(guān)注卷面知識，忽視多元教學(xué)目標(biāo)與考核內(nèi)容的融合

現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系方案和原則較為豐富，但是更多地關(guān)注學(xué)生本身知識獲取情況的評價(jià)，從而造成課程考核更多地關(guān)注卷面知識。這種考核方案會形成“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”問題。因此，要重視課程考核在人才培養(yǎng)評估的反饋?zhàn)饔?，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升等教學(xué)目標(biāo)融入到課程考核中，與授課目標(biāo)、內(nèi)容、手段形成閉環(huán)教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)創(chuàng)新的思路與實(shí)踐

針對以上問題，依據(jù)OBE教學(xué)理念，以培養(yǎng)本科生雙元創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系、融合線上和線下資源、完善目標(biāo)導(dǎo)向考核體系等方面進(jìn)行實(shí)踐。形成了“以金融課程思政元素引領(lǐng)，以學(xué)生參與式學(xué)習(xí)為主體，以雙元創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以中國特色金融問題為載體，以線上和線下教學(xué)資源為工具”的教學(xué)特色。

（一）基于雙元創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)：實(shí)現(xiàn)“科學(xué)增負(fù)”

基于原有的專業(yè)知識傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升三個課程目標(biāo)，將創(chuàng)新能力進(jìn)一步細(xì)分為探索式創(chuàng)新能力與開發(fā)式創(chuàng)新能力，并融入到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中。通過課程思政、課程國際化、前沿問題思考三個教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的匹配。具體實(shí)踐過程中，不僅推動學(xué)生創(chuàng)造知識，進(jìn)行探索式創(chuàng)新活動;還促使學(xué)生能夠利用已學(xué)專業(yè)知識，進(jìn)行開發(fā)式創(chuàng)新活動，為科學(xué)增負(fù)提供思路（具體思路如圖1所示）。

（1）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。本課程牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，以課程思政為抓手，在各章節(jié)中融入中國金融思政特色元素，如國家宏觀調(diào)控政策與體系等。通過分析我國金融制度及市場的特色優(yōu)勢，對錯誤思潮進(jìn)行批評，形成正確的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的“四個自信”，打造哲學(xué)社會科學(xué)課程思政類的特色示范課程。

（2）課程國際化導(dǎo)向。本課程對接國際通行的特許金融分析師（CFA）職業(yè)資格認(rèn)證考試，將國際化內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容。輔助英文教材，試行雙語授課，使課程內(nèi)容具有國際導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力與國家視野的雙重提升。另外，在教學(xué)中加強(qiáng)對傳統(tǒng)金融問題與實(shí)踐的分析思考，突出以培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)式創(chuàng)新能力的金融問題與案例植入。

（3）課程理論前沿與國家戰(zhàn)略對接。結(jié)合學(xué)校海洋特色背景，在現(xiàn)代金融理論前沿問題單元中，依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的國家社科重大項(xiàng)目，突出涉海金融領(lǐng)域問題的理論與實(shí)踐特色，將“藍(lán)色銀行”等研究成果應(yīng)用于教學(xué)，并與國家海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，通過金融問題與案例植入培養(yǎng)學(xué)生探索式創(chuàng)新能力。

（二）基于雙元創(chuàng)新能力培養(yǎng)的線上和線下教學(xué)資源有機(jī)融合：打破沉默課程

利用Blackboard系統(tǒng)、雨課堂、智慧教室等信息化教學(xué)手段，有效協(xié)同線下與線上資源，差異化地培養(yǎng)學(xué)生的雙元創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)能力提升的“雙維平衡”。從結(jié)構(gòu)型雙元、情景型雙元和領(lǐng)導(dǎo)型雙元三個角度，進(jìn)一步細(xì)化了雙元創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和課堂流程，從而塑造學(xué)生創(chuàng)新能力。以貨幣銀行學(xué)課程教學(xué)為例，基于雙元創(chuàng)新能力培養(yǎng)的線下-線上交互式教學(xué)策略融合歸納如下（具體思路如圖2所示）。

（1）從結(jié)構(gòu)型雙元的視角，合理劃分課程教學(xué)過程中的任務(wù)規(guī)劃，側(cè)重地鍛煉學(xué)生的開發(fā)式創(chuàng)新和探索式創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入在線答疑環(huán)節(jié)和小組展示環(huán)節(jié)。其中，在線答疑環(huán)節(jié)針對課程教學(xué)過程中的知識盲區(qū)，借助Blackboard系統(tǒng)等對學(xué)習(xí)過程中的疑惑點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時標(biāo)記和專項(xiàng)解讀，以增強(qiáng)學(xué)生理解、利用知識的開發(fā)式創(chuàng)新能力。小組展示環(huán)節(jié)則依托學(xué)科理論，通過小組分工、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式對特色涉海金融的相關(guān)案例進(jìn)行拓展分析，并借助在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行成果展示，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的探索式創(chuàng)新能力。

（2）從情景型雙元的視角，合理地使用線下-線上兩種不同情境下的教學(xué)策略組合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容傳授與師生參與的有效協(xié)同。在教學(xué)過程中，借助智慧教室，利用多媒體素材切入本課程教學(xué)所需要的理論背景和相關(guān)話題，激發(fā)學(xué)生對金融學(xué)熱點(diǎn)問題的思考。然后實(shí)施以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)策略，通過互動加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)其用已知探索未知的開發(fā)式創(chuàng)新能力。同時對專業(yè)知識進(jìn)行講解，為特色金融案例的分析及拓展提供必要的知識儲備，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，訓(xùn)練其探索式創(chuàng)新能力。

（3）從領(lǐng)導(dǎo)型雙元的視角，通過特色金融的案例拓展和理論實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，塑造學(xué)生的雙元創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將特色涉海金融案例與其他現(xiàn)實(shí)情景擬合，對融資角色、監(jiān)管角色等不同經(jīng)濟(jì)、金融主體的理論框架進(jìn)行解析，并通過引入特色學(xué)科理論和特色學(xué)科問題，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)理論與案例拓展情景有機(jī)融合，增強(qiáng)了對既有理論的應(yīng)用和拓展能力。此外，通過布置小組課后任務(wù)和實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，并在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動過程中，實(shí)現(xiàn)雙元創(chuàng)新能力的有效融合。

（三）與雙元創(chuàng)新能力提升目標(biāo)相適應(yīng)的考核體系：體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

基于OBE教學(xué)理念，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升等課程目標(biāo)融入到課程考核中（具體思路詳見表1），形成了包含授課目標(biāo)、內(nèi)容、手段、考核的閉環(huán)教學(xué)模式。

（1）增加課堂參與過程評價(jià)，提高學(xué)生參與課堂的熱情。以啟發(fā)學(xué)生思維為基本理念，以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂為目的，引入案例式教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容和實(shí)際國情，培養(yǎng)學(xué)生的探索式和開發(fā)式創(chuàng)新能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。課程除在期末進(jìn)行考試外，還利用雨課堂線上測試及Blackboard系統(tǒng)題庫測試進(jìn)行動態(tài)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的全面考察。將學(xué)生課堂參與與課后實(shí)踐情況作為課程表現(xiàn)納入考核，占比10%，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐能力。

（2）增加課程作業(yè)的評價(jià)，精準(zhǔn)銜接大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。為提升學(xué)生利用理論知識思考現(xiàn)實(shí)問題的雙元創(chuàng)新能力，增設(shè)課程作業(yè)考評，占比20%，破解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入不足和“一考定終身”的教學(xué)難題。此外，本課程作業(yè)能很好地銜接“本科生研究發(fā)展計(jì)劃”和模擬炒股大賽等。課程作業(yè)的選題圍繞結(jié)構(gòu)、情景、領(lǐng)導(dǎo)雙元三個視角展開，培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

三、教學(xué)創(chuàng)新成果的效果與成效

經(jīng)過持續(xù)的教學(xué)改革研究，課程教學(xué)效果和改革成效受到學(xué)生、學(xué)校等各界的廣泛好評。該教學(xué)研究成果適用于研究型大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，對于培養(yǎng)大學(xué)生雙元創(chuàng)新能力具有一定推廣價(jià)值，尤其是對于未來對接學(xué)術(shù)碩士和專業(yè)碩士的繼續(xù)教育階段具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（一）教學(xué)效果與成果

貨幣銀行學(xué)獲評首批國家級一流本科課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員獲評第五屆青島高校教學(xué)名師等榮譽(yù)稱號。團(tuán)隊(duì)主講人獲山東省第六屆“超星杯”高校教師教學(xué)比賽優(yōu)秀獎。以雙元創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略設(shè)計(jì)獲“山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目”立項(xiàng)，同時團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)一步開展“科研反哺教學(xué)”活動，鼓勵大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并取得優(yōu)異成績。

（二）學(xué)生反饋情況

貨幣銀行學(xué)不僅是全校經(jīng)濟(jì)管理類選課競爭最激烈的課程，也受到了理工科學(xué)生的追捧，選課人數(shù)每年都遠(yuǎn)超設(shè)定額度。學(xué)生對該課程的教學(xué)質(zhì)量測評連年為優(yōu)秀，評價(jià)總分由2019年94.41上升到2020年94.49，超過學(xué)校同類課程平均分（93.30），尤其表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)活動和教學(xué)豐富度等分項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)生課堂活躍度明顯改善，連續(xù)四年成績合格率達(dá)90%以上，其中2020年高達(dá)98%。

四、結(jié)束語

基于以雙元創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的本科教學(xué)策略創(chuàng)新實(shí)踐，為滿足新時代本科教學(xué)的新要求，推動新文科建設(shè)。第一，牢牢把握文科教育的價(jià)值導(dǎo)向性，在教學(xué)內(nèi)容中融入中國思政特色元素，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。第二，課程理論聚焦學(xué)術(shù)前沿，對接國家戰(zhàn)略急需，服務(wù)國家發(fā)展。第三，以強(qiáng)大的在線教學(xué)平臺為支撐，與線下教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第四，科學(xué)完善學(xué)生考核評價(jià)體系，注重過程性考核，提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

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作者簡介：王壘（1986-），男，漢族，山東淄博人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楣窘鹑谂c綠色治理。

*通信作者：丁黎黎（1978-），女，漢族，山東五蓮人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻鹑陲L(fēng)險(xiǎn)管理。