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      “雙減”背景下學(xué)校體育作業(yè)的設(shè)計(jì)與思考

      2022-06-18 18:31:32王浩
      關(guān)鍵詞:雙減

      王浩

      摘要:“雙減”背景下,高中學(xué)段體育學(xué)科以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),學(xué)生主體為基礎(chǔ)進(jìn)行體育課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。體育作業(yè)不僅應(yīng)以學(xué)生體能為目標(biāo),更希望學(xué)生能夠通過體育作業(yè)養(yǎng)成居家鍛煉的習(xí)慣,發(fā)展其終身鍛煉的意識。

      關(guān)鍵詞:雙減;體育作業(yè);設(shè)計(jì)與思考

      2021年7月24日,中共中央辦公廳下發(fā)《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》中指出:有效提高課后服務(wù)質(zhì)量,開展豐富多彩的興趣小組及體育活動。以上可以看出體育課也要逐步實(shí)施課后作業(yè)的布置,不僅如此,更要確保體育課后作業(yè)落到實(shí)處。但是受到傳統(tǒng)體育教育教學(xué)的影響,布置體育課作業(yè)并不能很好的實(shí)施,很可能成為對學(xué)生增加負(fù)擔(dān)的作業(yè)。因此,學(xué)校、家長要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,體育教師更需要在作業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行思考,確保體育作業(yè)能夠有效落實(shí),從而幫助學(xué)生在體質(zhì)與運(yùn)動技能方面得到提高,形成家、校共育的良好循環(huán)。

      一、體育作業(yè)設(shè)計(jì)原則

      1.可行性原則

      體育課的教育教學(xué)是以身體活動為主的身體技能的學(xué)習(xí),與課堂當(dāng)中教與授的教學(xué)形式相比,體育作業(yè)會受到場地、器材和缺乏指導(dǎo)教師等條件制約。因此,課后作業(yè)設(shè)計(jì)必須要遵循可行性原則,在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中應(yīng)當(dāng)合理地選擇內(nèi)容與方法。作業(yè)的設(shè)計(jì)中,首要任務(wù)則是根據(jù)近期體育教學(xué)的單元內(nèi)容來合理布置體育課后作業(yè),例如在近期在上體操大單元時(shí),則首要應(yīng)考慮將前、后滾翻等鍛煉身體協(xié)調(diào)能力的內(nèi)容放入其中,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考全面,由于學(xué)生多數(shù)在家完成,那么鍛煉的空間與體育器材的運(yùn)用都應(yīng)考慮在內(nèi)。

      2.差異性原則

      體育教師在布置課后作業(yè)時(shí),除了要遵循學(xué)習(xí)的共性、運(yùn)動技能的形成規(guī)律外,還應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個體差異性??筛鶕?jù)不同情況、不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)的居家鍛煉手段與方法。讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,不會感到枯燥與乏味從而失去完成體育作業(yè)的信心。體育教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中不僅要合理可行,更要區(qū)別學(xué)生不同年齡段、性別與運(yùn)動水平之間的差異,在體能與技能的體育作業(yè)的安排中進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì),進(jìn)而體育作業(yè)更加適用與每一位學(xué)生。

      3.個性化原則

      課后的居家體育作業(yè)是根據(jù)授課內(nèi)容為導(dǎo)向來進(jìn)行設(shè)計(jì)的,同樣也是校內(nèi)課堂內(nèi)容的拓展練習(xí)。高中學(xué)生發(fā)育相對比較成熟,體育課程也步入到專項(xiàng)化教學(xué)階段,因此體育作業(yè)可根據(jù)專項(xiàng)化教學(xué)進(jìn)行個性化課后練習(xí),體育教師也可以結(jié)合各專項(xiàng)不同特點(diǎn)來挖掘?qū)W生的運(yùn)動潛力,可制定專項(xiàng)性較高的項(xiàng)目進(jìn)行居家鍛煉,能夠幫助學(xué)生挑戰(zhàn)自我,達(dá)到預(yù)期的鍛煉效果。如:高一年級女子健美操的學(xué)生柔韌素質(zhì)較好,力量相對較差,因此在體育作業(yè)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)難度較低的基礎(chǔ)力量練習(xí)。而對于這個時(shí)期的男生,則可以加入1~2個難度稍大的練習(xí),培養(yǎng)他們挑戰(zhàn)自我的意志品質(zhì)。

      二、羽毛球高遠(yuǎn)球設(shè)計(jì)內(nèi)容

      1.作業(yè)設(shè)計(jì)

      體育教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在練習(xí)時(shí)的個人感受與心理狀態(tài),在設(shè)計(jì)體育作業(yè)時(shí),根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)度結(jié)合學(xué)生的個性化需求,進(jìn)行具有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)。體育教師也可利用布置任務(wù)單的形式將練習(xí)項(xiàng)目與課后作業(yè)進(jìn)行結(jié)合,設(shè)計(jì)同于以往的高效練習(xí)作業(yè)。體育教師也可將任務(wù)單通過班級群發(fā)送給每位學(xué)生,要求他們按照任務(wù)單上的內(nèi)容自我學(xué)練,查閱資料,以了解羽毛球擊高遠(yuǎn)球的相關(guān)知識,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

      案例:任務(wù)單1

      (1)思考:何為羽毛球高遠(yuǎn)球。

      (2)思考:羽毛球高遠(yuǎn)球的步驟及動作要領(lǐng)。

      (3)思考:羽毛球高遠(yuǎn)球的擊球點(diǎn)在哪里,何時(shí)運(yùn)用。

      (4)觀看羽毛球高遠(yuǎn)球的相關(guān)視頻。

      而在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中,受到場地與環(huán)境的限制,則應(yīng)當(dāng)結(jié)合體能練習(xí)進(jìn)行鍛煉,并制定出相應(yīng)的優(yōu)良合格率。例如羽毛球練習(xí)需要良好的上肢力量,可以增加學(xué)生的上肢和腰腹力量練習(xí),以及腳下的步伐練習(xí)等。

      體育作業(yè)是體育教師根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生技能掌握與體能等制定的居家體育鍛煉。教師在下發(fā)體能與技能的評分表后,家長需配合老師進(jìn)行監(jiān)督學(xué)生自我練習(xí),以便培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的習(xí)慣。其次還可以適當(dāng)增加專項(xiàng)練習(xí),如20次的徒手揮拍練習(xí)完成3組等,體育教師通過對練習(xí)的設(shè)計(jì)及個性化的課后作業(yè)的布置,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主鍛煉的意識與習(xí)慣,培養(yǎng)他們的健康行為。從課堂練習(xí)到課后作業(yè),有效的將體育課堂內(nèi)外形成互補(bǔ),幫助學(xué)生更快、更好地掌握專項(xiàng)技能。

      2.作業(yè)評價(jià)

      體育教師在學(xué)練過程中可加入并運(yùn)用教學(xué)問題鏈的形式進(jìn)行授課,培養(yǎng)學(xué)生的提問與解答的思考能力,在課后的作業(yè)布置中同樣可以將問題為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,利用課后分組的形式進(jìn)行對某一問題進(jìn)行課后討論。例如在高遠(yuǎn)球練習(xí)結(jié)束后,教師分組并提出“高遠(yuǎn)球揮拍動作的幾個階段,每個階段的任務(wù)”等一系列問題,從而引導(dǎo)學(xué)生在分組后進(jìn)行課后討論,激發(fā)學(xué)生合作探究的能力。

      體育作業(yè)完成后,還需要進(jìn)行練習(xí)評價(jià),建立合理的評價(jià)機(jī)制。體育作業(yè)不只是形式,評價(jià)是對于學(xué)生完成作業(yè)的一種檢驗(yàn)。作業(yè)的評價(jià)方式也從之前教師單獨(dú)評價(jià)轉(zhuǎn)為家長評價(jià)、學(xué)生互評和自我評價(jià)以及教師的綜合評價(jià)等。在練習(xí)后的全面評價(jià)可以幫助老師了解學(xué)生參與羽毛球高遠(yuǎn)球課后作業(yè)的情況,還可以督促學(xué)生自覺完成作業(yè)及反饋學(xué)習(xí)效果,教師也可根據(jù)評價(jià)信息進(jìn)行課后作業(yè)的調(diào)整。學(xué)生練習(xí)過后可以在自我評價(jià)時(shí)記錄下完成練習(xí)作業(yè)時(shí)的真實(shí)感受,可以明確自己身體可以承受的運(yùn)動負(fù)荷反饋給教師后,設(shè)計(jì)出更為個性化的體育作業(yè)。

      三、結(jié)論與思考

      對于學(xué)校體育而言,“雙減”政策既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。在校內(nèi)的體育課時(shí)有限,可以合理利用學(xué)生課余時(shí)間,幫助其達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但體育作業(yè)的設(shè)計(jì)與真正落實(shí)并主動實(shí)施還有很長的路要走。與此同時(shí),教師也應(yīng)該發(fā)散思維,不應(yīng)局限于課后作業(yè)的設(shè)計(jì),也可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)或課后的理論學(xué)習(xí),方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)和鞏固專項(xiàng)課中所學(xué)的技術(shù)方法和知識點(diǎn)。教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域也要不斷提升能力,這樣才能在“雙減”背景下更有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]周偉華.家庭體育作業(yè):學(xué)生體質(zhì)健康提升的一種策略[J].上海教育科研,2020(03).

      [2]劉起化.體育家庭作業(yè)——體育課堂的又一主力陣地[J].當(dāng)代體育科技,2017(12).

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