靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)案 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

陳剛

摘要：在素質(zhì)教育的背景下，教師的教學(xué)方式迎來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。學(xué)案教學(xué)作為一種貼合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的高效教學(xué)模式，不僅能夠體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。不過(guò)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)并未成熟，仍存在教師過(guò)分依賴教材，學(xué)案不精的現(xiàn)象。對(duì)此，本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案優(yōu)化的重要性進(jìn)行闡述，提出解決策略，希望能全面推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)案;初中數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用;優(yōu)化

通常，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境相對(duì)其它學(xué)科更為嚴(yán)肅乏味，而教師的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)更可能使得學(xué)生難以適應(yīng)。一份優(yōu)秀的教學(xué)學(xué)案能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦以及溝通表達(dá)的能力，不僅如此，還能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用等，達(dá)到一舉多得的作用。為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)備好每一堂課，靈活運(yùn)用并及時(shí)優(yōu)化創(chuàng)新數(shù)學(xué)教案，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)案中存在的問(wèn)題

1.教材脫離實(shí)際，學(xué)案無(wú)創(chuàng)新

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，依舊存在一些不足之處。教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于依賴教材，脫離生活實(shí)際，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。制作學(xué)案時(shí)，往往又為了圖省事，敷衍完成任務(wù)，直接從網(wǎng)上復(fù)制粘貼再加以“潤(rùn)色”，變成了自己的學(xué)案，沒(méi)有創(chuàng)新，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.課堂氛圍沉悶，師生無(wú)互動(dòng)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)大都是抽象概念，以及難以理解的公式定理，長(zhǎng)期以來(lái)的外界偏見導(dǎo)致學(xué)生從最開始就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科望而卻步。在課堂中后期，教師枯燥的“獨(dú)角戲”很快會(huì)使學(xué)生游離于數(shù)學(xué)課堂之外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，課堂效率低，“談數(shù)色變”。

3.學(xué)案使用不當(dāng)

一份完整的學(xué)案由多個(gè)部分組成，包括課前預(yù)習(xí)，課中的典型例題、變式練習(xí)、探究討論，課后的習(xí)題鞏固等。傳統(tǒng)課堂中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確評(píng)估，對(duì)學(xué)案的使用方法不當(dāng)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生無(wú)事可做，認(rèn)為自己懂了選擇不聽課，或?qū)W生反應(yīng)較慢，跟不上教師節(jié)奏，結(jié)果學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化。

二、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)案，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

1.課堂教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教師通常會(huì)成為教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，跟隨教師思維進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，效果不佳。對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生并不缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索的興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其更加符合學(xué)生實(shí)際，激起學(xué)生共鳴，這是使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵所在。例如，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)概率方面知識(shí)的教授時(shí)，可以適當(dāng)加入創(chuàng)設(shè)情境。如果明天下雨，大家需要跑早操的概率是多少？在課堂上，老師布置作業(yè)的可能性是多少？老師也可以引導(dǎo)學(xué)生討論分享自己在生活中遇到的概率事件，以此活躍課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師教學(xué)更為輕松，也更方便學(xué)生理解掌握運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

2.通過(guò)學(xué)案拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維是直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，教師在通過(guò)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須采取相應(yīng)的教學(xué)方案來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行拓展。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)于有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)性拓展思考，引導(dǎo)學(xué)生朝著其他的方向進(jìn)行深入地思考和探究。例如在完成了“直角三角形的判定”的教學(xué)后，教師就可讓學(xué)生依照直角三角形的有關(guān)性質(zhì)進(jìn)行思考，讓學(xué)生從直角三角形的有關(guān)性質(zhì)出發(fā)，以反方向的對(duì)于直角三角形的證明過(guò)程進(jìn)行推導(dǎo)。從而通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生可以更加深入地學(xué)會(huì)反證法在三角形性質(zhì)判定中的應(yīng)用，并且拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造積極的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的，是教師順利開展教學(xué)工作的前提。然而，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)氛圍是嚴(yán)肅的，教學(xué)環(huán)節(jié)中互動(dòng)較少，教師講解枯燥，導(dǎo)致學(xué)生容易分心走神。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程做到因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。課余時(shí)間，教師也應(yīng)當(dāng)突破自我，與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生心理，以便開展教學(xué)工作。例如，教師在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生自主發(fā)言，談一談自己理解。對(duì)成績(jī)相對(duì)靠后的學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，等腰三角形是全等三角形嗎，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。教師對(duì)全等三角形進(jìn)行定義后拋出第二個(gè)問(wèn)題，如何證明三角形全等。教師安排學(xué)生小組討論，溝通合作，請(qǐng)小組代表發(fā)言。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或動(dòng)手畫圖等方法。通過(guò)該教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，自信心被提高，主動(dòng)參與課堂。

4.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)合理的練習(xí)強(qiáng)度

當(dāng)堂檢測(cè)能快速反饋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，以便教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果教師安排學(xué)生課前完成所有學(xué)案，或在課堂上練習(xí)強(qiáng)度太高，強(qiáng)度不夠，都會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌握出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)學(xué)案，保證照顧到每一位學(xué)生的差異。如果是數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)課程，教師可以在反饋課上分層進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，可以合理采用競(jìng)賽、講演、學(xué)生互測(cè)的方式進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“用方程解決問(wèn)題”時(shí)，內(nèi)容較多，教師可以合理設(shè)計(jì)經(jīng)典例題，以隨堂測(cè)驗(yàn)方式找出學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，再進(jìn)行教學(xué)，重在鞏固、完善，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。

5.發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

教師在通過(guò)學(xué)案的方式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須將教師的地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在這一過(guò)程中主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究中完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師就應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)探索方向，讓學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)方向，不斷地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一門基礎(chǔ)性的科目，主要鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、判斷力等，其重要性可想而知。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)用心設(shè)計(jì)學(xué)案并合理利用，以便優(yōu)化課堂教學(xué)。教師需要積極順應(yīng)時(shí)代的要求，發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，將主體地位“還”給學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，最終促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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