農(nóng)村小學(xué)勞動教育的研究

黎珊

摘要：勞動教育是中國社會主義教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，小學(xué)生的勞動教育以勞技課、綜合實(shí)踐課和做校內(nèi)清潔衛(wèi)生為主要形式，實(shí)施了幾十年，對小學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成起到了一定的作用?！敖陙硪恍┣嗌倌曛谐霈F(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化，”不利于學(xué)生綜合發(fā)展。對此，文章以當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀為例，具體闡述了幾點(diǎn)教學(xué)建議，希望能夠給相關(guān)人士提供些許參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);勞動教育

引言：新時(shí)期對勞動教育的強(qiáng)調(diào)有特殊的時(shí)代背景、問題指向。社會對人才的要求在改變，對教育的要求也在改變，“我們當(dāng)前也面臨著重新構(gòu)想‘為何學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么、哪兒學(xué)和何時(shí)學(xué)’的迫切需求”。勞動教育的回歸，是這些問題的中國答案之一。小學(xué)是啟蒙教育階段，其奠基性意義和價(jià)值不言而喻。古言說，“教婦初來，教兒嬰孩”，強(qiáng)調(diào)教育要盡早開始;孔子也說：“少成若天性，習(xí)慣如自然”，強(qiáng)調(diào)及早培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

勞動教育的課堂上要講勞動價(jià)值觀、勞動精神、勞動知識與技能。目前還沒有統(tǒng)編教材，即使有教材，課堂教學(xué)依然需要教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來進(jìn)行，要區(qū)分城鄉(xiāng)學(xué)生、不同經(jīng)濟(jì)和社會背景學(xué)生面臨的不同問題而設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以解決學(xué)生生活中真實(shí)出現(xiàn)的問題。一是價(jià)值觀問題。比如，城市里很多小學(xué)生家中有保姆，是否接受保姆的照顧與服務(wù)？如何對待保姆？有些家境貧寒的小學(xué)生已經(jīng)參與家務(wù)勞動甚至是生產(chǎn)勞動了，在勞動已經(jīng)成為其負(fù)面體驗(yàn)的情況下，如何讓他們體會到勞動的美好？二是勞動過程中的觀念問題。比如，好好學(xué)習(xí)長大掙錢輕松體面的社會心理會消解小學(xué)生正確的勞動觀，如何讓他們正確認(rèn)識？如何讓他們接受并內(nèi)化誠實(shí)勞動的觀念？如何在勞動中為了精益求精而堅(jiān)持下去？圍繞類似的問題設(shè)計(jì)教學(xué)，讓誠實(shí)勞動、科學(xué)勞動的精神水到渠成地在課堂上呈現(xiàn)。三是勞動技能和方法問題。比如小學(xué)生自己整理、保管書本文具等等獨(dú)立生活能力欠缺，如何在課堂上高效地訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立生活能力？小學(xué)生常見的勞動有4種：“自我服務(wù)勞動、手工勞動、社會公益勞動、生產(chǎn)勞動”，每一種勞動在不同地區(qū)不同學(xué)校的表現(xiàn)會有區(qū)別，應(yīng)該在調(diào)查研究學(xué)情的基礎(chǔ)上針對不同學(xué)段的學(xué)生擬定教學(xué)內(nèi)容體系，保證內(nèi)容循序漸進(jìn)、由易到難的階梯式遞進(jìn)。

2.優(yōu)化教學(xué)形式與過程

《綱要》要求，小學(xué)勞動教育可以從“講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣激勵”中選擇合適的方式進(jìn)行。其中，“講解說明、反思交流、榜樣激勵”可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，“淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流”是實(shí)踐環(huán)節(jié)。勞動實(shí)踐可用項(xiàng)目的形式展開，也可用值日的形式展開;項(xiàng)目實(shí)踐可以在校內(nèi)進(jìn)行，也可以在校外勞動基地進(jìn)行。小學(xué)勞動教育最能體現(xiàn)學(xué)校文化、師生創(chuàng)造性和個(gè)性的部分就是項(xiàng)目式實(shí)踐，它需要學(xué)校結(jié)合地域特色、學(xué)校環(huán)境和已有課程基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目。項(xiàng)目要有系統(tǒng)性，隨著學(xué)生年齡變化而改變內(nèi)容。項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)不是讓學(xué)生自由散漫地活動，教師必須全程參與，觀察、指導(dǎo)、備詢和勞動保護(hù)是他們最基本的現(xiàn)場功能，同時(shí)還要參與學(xué)生的勞動。項(xiàng)目實(shí)踐的設(shè)計(jì)要注意以學(xué)生為中心，多學(xué)科融合，對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的訓(xùn)練。項(xiàng)目式實(shí)踐的進(jìn)程包括講解說明項(xiàng)目目的、制定計(jì)劃與分配任務(wù)、實(shí)踐并記錄、任務(wù)結(jié)束后總結(jié)與反思、評價(jià)。

理論與實(shí)踐融合的特征要求勞動教育的教學(xué)形式是講-練-評-思結(jié)合，以問題式教學(xué)模式來組織教學(xué)進(jìn)程。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)精講是中國教學(xué)文化的精髓所在。小學(xué)勞動課堂教學(xué)的精講不僅在理論環(huán)節(jié)存在，也是項(xiàng)目式實(shí)踐的一個(gè)必要組成部分。精講不是系統(tǒng)性地講勞動概念、倫理、知識等理論，而是以問題為核心組織教學(xué)內(nèi)容，采用問題教學(xué)法。把教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)出來，問題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，既能引起他們的興趣，又對他們的生活和學(xué)習(xí)有意義。問題的設(shè)計(jì)要以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，在現(xiàn)有水平和問題之間有合理的區(qū)間，問題情境具有真實(shí)性，解決問題的工具和途徑有現(xiàn)成的認(rèn)知支架做基礎(chǔ)。這樣的問題在課堂上呈現(xiàn)后才能引導(dǎo)學(xué)生利用已有的支架去探索解決問題，以此掌握知識、體驗(yàn)勞動情感、樹立勞動價(jià)值觀;也才可能引導(dǎo)學(xué)生在探索中交流、合作、創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的勞動技能。

練習(xí)要與精講結(jié)合，要有伴隨式的指導(dǎo)和勞動保護(hù)。練習(xí)的過程中學(xué)生會有錯(cuò)誤、生成性問題以及討論、合作和沖突，教師的指導(dǎo)既要結(jié)合教學(xué)目的，也要兼顧學(xué)生的認(rèn)知、情感和動作發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。練習(xí)重在過程訓(xùn)練，不是結(jié)果導(dǎo)向：既要讓學(xué)生在練習(xí)中出力流汗，也不能讓學(xué)生覺得勞動是苦役、充滿著強(qiáng)制;既要讓學(xué)生在練習(xí)中感受到勞動的艱辛，也要讓他們體會到勞動中身心的愉悅[1]。

結(jié)論：

簡而言之，過去，勞動教育是很多農(nóng)村學(xué)校的教育短板，也是學(xué)生普遍存在不足的方面。隨著國家對勞動教育的重視，勞動教育將會在各學(xué)校有序展開。作為一線教育工作者，必須要結(jié)合本地實(shí)際，把小學(xué)勞動教育這項(xiàng)工作扎實(shí)地推進(jìn)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國常駐聯(lián)合國教科文組織代表團(tuán).聯(lián)合國教科文組織發(fā)布全球性報(bào)告———共同重新構(gòu)想我們的未來[N].中國教育報(bào)，2021-11-11（09）.