小學(xué)語文教學(xué)中互文閱讀的教學(xué)策略

謝柳青

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和完善，小學(xué)語文的教學(xué)也變得越來越多樣化。小學(xué)語文教師不在拘泥于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)理念，而是積極的更新教學(xué)觀念，尋找適合小學(xué)生的語文教學(xué)方式，致力于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀與語文課是息息相關(guān)的，而閱讀一向是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的弱點?；诖?，在素質(zhì)教育和“大語文觀”的影響下，互文閱讀教學(xué)既能讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，同時降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的學(xué)習(xí)難度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互文閱讀;教學(xué)策略

眾所周知，由于受到的教育環(huán)境，成長經(jīng)歷，學(xué)習(xí)進度不同，小學(xué)生在接受知識的過程中所能學(xué)習(xí)知識的多少都是有所差異的。而且小學(xué)生由于年齡比較小的關(guān)系非常容易注意力不集中，導(dǎo)致小學(xué)生的聽課效率一般，同時小學(xué)生還沒有完全接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知識的時候，思維分散，不能很好的和就知識串聯(lián)起來，形成完整的思維脈絡(luò)，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強的主要原因。在小學(xué)語文教學(xué)中開展互文閱讀，可以把小學(xué)生學(xué)習(xí)到的文章，詩歌，文言文等融匯貫通，通過有體系的學(xué)習(xí)讓學(xué)生帶來深刻的印象，更加方便學(xué)生對知識的合理運用。

一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）沒有確立明確的目標(biāo)

俗話說;有目標(biāo)才有動力，對于小學(xué)語文的教學(xué)也是如此。對于小學(xué)語文教師來說，在課堂上進行閱讀教學(xué)時，首先就是要確立閱讀目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進行閱讀內(nèi)容的填充教學(xué)，同時確定符合閱讀，目標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但是，就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂來說，大部分教師對于教學(xué)目標(biāo)的合理確立都是比較敷衍和模糊的，對教學(xué)目標(biāo)的態(tài)度也是可有可無，不太重視。還有的一些教師在進行教學(xué)目標(biāo)的制定的時候，選擇素材的不當(dāng)，沒有對素材進行深入的研究，對知識的了解也比較片面。只是站在了教師的角度思考教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體地位，最終導(dǎo)致在實際的教學(xué)過程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所能學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了偏差，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）沒有重視學(xué)生的主體地位

目前來說，在我國的小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)這一專項內(nèi)容的重視程度不夠，學(xué)生在教學(xué)課堂上往往是沒有自行閱讀的環(huán)節(jié)的，大部分教學(xué)只會強調(diào)讓學(xué)生在家里進行預(yù)習(xí)朗讀，到了實際的教學(xué)課堂上，教學(xué)便開始了高強度的講授，和學(xué)生的互動比較少，一般都是教師問學(xué)生答，學(xué)生們被動的接受知識，這就導(dǎo)致了學(xué)生只能機械的聽課，對課堂學(xué)習(xí)的知識不深刻，同時還會使學(xué)生的語文思維得不到開發(fā)，自身的學(xué)習(xí)能力也得不到提高，最終影響到了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二.小學(xué)語文教學(xué)的互文閱讀策略

（一）同一作家相同素材

統(tǒng)編版語文教材的編寫非常適合互文閱讀教學(xué)的策略研究。沒和單元都是以主題進行排列的，這對于互文閱讀教學(xué)來說是非常便利的。比如在統(tǒng)編版教材四年級上冊《作家筆下的動物》的這個單元中，就是兩篇描寫小動物的狀物的散文，隨想這兩篇文章的描寫手法，描述的動物不同，但其中都包含了作者濃厚的感情，既對小動物的喜愛之情。所以，小學(xué)語文教師在進行這一單元的教學(xué)時可以讓學(xué)生對兩篇課文對比閱讀，讓學(xué)生體會到互文閱讀的基本形式。在讓學(xué)生進行互文閱讀的同時，教師可以根據(jù)兩篇文章的情況設(shè)計一個對比的表格。讓學(xué)生在進行月的過程中思考兩篇文章的不同之處和相同的地方，通過小組討論的方式相互交流下觀點，從多角度多元化的方面深入的品讀文章，感受兩篇文章。比如在文本大綱上《貓》是通過描寫出貓咪古靈精怪的一面進行狀物的，而《母雞》這篇文章則是描寫了母雞孵蛋的過程。在寫作手法上，《貓》的全文都透露出作者對貓的喜愛，而《母雞》則是有一個欲揚先抑的過程。小學(xué)生通過兩個相似的主題之間的深入閱讀，可以讓學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，集思廣益，從多角度多方面的進行文章的學(xué)習(xí)與比較，這種互文閱讀的方式不僅能讓學(xué)生深刻的記住所學(xué)到的閱讀知識，同時準(zhǔn)確的抓住文章所表達的情感和中心要點，還能從中學(xué)習(xí)到作者的寫作手法，提高小學(xué)生的寫作水平，也讓教學(xué)課堂更加高效。

（二）主旨相同不同作家

在小學(xué)語文的教材中有很多精煉短小，膾炙人口的詩歌，而這些詩歌又會根據(jù)不同的朝代分成不同的五言絕句，七言絕句，詞等，索然這些詩歌的問題不同，但是很多詩歌所描寫的形象都是相同的。你如在小學(xué)語文教材中，有一首唐代著名詩人柳宗元在背貶謫時所做的關(guān)于雪的五言絕句《江雪》只通過短短的四句話，二十個字就為我們描繪出一幅在大雪紛飛中，堅韌不拔，怡然自得，不懼風(fēng)雨的垂釣漁者的形象。同時這個漁者的形象也是作者面對困境時不屈不撓坦然面對的情懷。在統(tǒng)編版語文教材中，還有很多同樣描寫漁者形象的詩歌，比如同是唐朝詩人張志和的《漁歌子》和《江雪》的描寫很有異曲同工之處。所以教師在教學(xué)《江雪》的過程中可以引出張志和的《漁歌子》一詞，讓學(xué)生進行互文閱讀，教師可以在閱讀之前進行提示：我們剛才學(xué)習(xí)了《江雪》這首詩中詩人高潔的形象，同時在歷史的長河中還有很多描寫漁翁形象的，接下來，通過對這首《漁歌子》的閱讀，你能試著解讀作者的心情嗎？這首詞和《江雪》有什么區(qū)別和聯(lián)系？”教師在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生對主旨相同的兩篇適合進行對比閱讀，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，在學(xué)習(xí)閱讀的過程中不斷地加深對“漁翁”形象的認(rèn)識，體會詩人所要表達的思想感情，牢牢的掌握這一知識點，同時學(xué)習(xí)分析相同類型作品的學(xué)習(xí)方法。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有著大量的優(yōu)秀的著名的詩人的詩歌作品，教學(xué)也要學(xué)會舉一反三，找到其中主旨一致，或者意向一致，感情一致的作品，把他們聯(lián)系起來，讓學(xué)生開展互文閱讀，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互文閱讀的技巧，自己也要試著找到能后進行互文閱讀的作品，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展互文閱讀，不僅可以幫助小學(xué)生理清各個單元中的文章之間的聯(lián)系，同時還可以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。

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