摘要：手工技藝作為傳承我國民族文化的首要途徑，手工技藝的活態(tài)化發(fā)展需要借助高質量設計人才的培養(yǎng)，并將其融入到高校工藝美術專業(yè)等級教學中，可以培養(yǎng)實踐能力強的高質量設計人才，又能對高校的教學體系予以完善，進一步推動我國手工技藝教育的蓬勃發(fā)展。為此，本文主要圍繞手工技藝類在高校工藝美術專業(yè)教學中的應用展開研究，希望可以為相關人士提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：手工技藝類;高校;工藝美術專業(yè);應用

引言

傳統(tǒng)手工技藝是我國各民族人民經(jīng)過長時間的社會實踐中所創(chuàng)造出的一種智慧結晶，歷經(jīng)世代相傳，在長期發(fā)展中與人民的日常生活有著極為密切的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，我國大部分高校積極響應國家號召，憑借自身的教育優(yōu)勢，開設有關手工技藝的課程，以此來提高學生對傳統(tǒng)文化的認知程度。工藝美術是一門與社會生活、經(jīng)濟發(fā)展有著密切聯(lián)系的專業(yè)學科，將手工技藝類應用與高校工藝美術專業(yè)教學中的目的就是傳承我國文化，對手工技藝加以保護，以及培養(yǎng)高質量的手工人才。

一、手工技藝類在高校工藝美術專業(yè)教學中應用的必要性和現(xiàn)狀

（一）必要性

將教學的蓬勃發(fā)展當作最終的教育目標，提出切實可行的手工技藝課程教學策略，其目的是最大限度發(fā)揮美育協(xié)同立德樹人的作用，也是高校藝術設計對手工技藝起到傳承和挽救的作用。首先，有助于提高學生專業(yè)技能與審美素養(yǎng)。高校憑借傳統(tǒng)文化當作平臺，將其與現(xiàn)代技術密切融合，讓學生感受手工技藝的特色與創(chuàng)造價值，使得學生對我國民族傳統(tǒng)文化的自豪感有所增強，在提高繼承傳統(tǒng)文化責任感的同時，提升自身審美修養(yǎng)。其次，高校應將雙軌制課程結構當作核心導向，確保實踐課程與教授知識二者之間的并行，提高學生對工藝藝術品鑒賞能力的同時，鍛煉動手操作水平，實現(xiàn)知識的靈活運用。所以，在工藝美術專業(yè)教學中，應該改變以往理論且單一的教學模式，對學生的動手能力予以重點關注，以便于培養(yǎng)擁有充足理論知識且具備良好實踐能力的綜合型人才。

（二）現(xiàn)狀

作為非文化遺產(chǎn)的手工技藝，因為難以與高校課程相融合，使得大部分非遺項目并不能很好的引進到高校中?，F(xiàn)階段，手工技藝類課程的開設始終處于邊緣化解散，我國大部分高校也沒有對手工技藝專業(yè)方向予以明確，教育部門尚未將及技藝類課程融入到學科建設中，導致手工技藝類面臨垂危的邊緣。同時，高校中專業(yè)的師資隊伍與教學設施相對比較匱乏。因為學習手工技藝需要耗費大量的時間進行練習，并練習難度比較大，培養(yǎng)教師資源的成本耗費也相對高昂。作為手工技藝的傳承人進入高校教學的機會比較少，大多數(shù)教師所使用的教學模式與課程體系嚴重缺少創(chuàng)新性，再加上對于教學內(nèi)容與教學手段的戰(zhàn)略思考比較少，使得高校中學習課程的模式過于單一化。

二、手工技藝類在高校工藝美術專業(yè)教學中的應用

（一）激發(fā)學生對手工技藝學習興趣

高校學生作為投身到各行各業(yè)的人才預備軍，而文化行業(yè)的高校亦是如此，相對于其他行業(yè)的人才而言，我國藝術人才肩負著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的偉大使命，所以高校工藝美術專業(yè)教師在日常教學中應積合理融入優(yōu)秀文化。除手工技藝的技巧之外，藝術的產(chǎn)生也會形成各種情結，而傳承者倘若沒有與創(chuàng)作傳統(tǒng)手工藝的創(chuàng)始人擁有相同的歸屬感和特殊情結，將難以體會工藝的獨特魅力，甚至會降低學習興趣。所以高校工藝美術專業(yè)的教師應重點激發(fā)學生對手工技藝的學習興趣，可以通過播放視頻的方式讓學生領悟手工技藝的美，就比如說借助閩南工藝漆線雕制作過程的視頻，呈現(xiàn)細膩的雕刻之美，通過制作作品雛形、調(diào)和原料、搓線等工序，處處彰顯著匠人的心思，進一步讓學生認可手工技藝，并產(chǎn)生強烈的學習興趣。

（二）構建手工技藝模塊化知識體系

構建設計學科理論知識體系，并在體系中合理融入材料學、民俗學等多種學科，依托這些學科系統(tǒng)構建手工技藝類文化的發(fā)展體系。高校工藝美術專業(yè)教師基于理論與實踐，對不同主題的手工技藝課程選擇最為恰當模塊予以組合授課，就拿釉下五彩工藝美術專業(yè)的教學舉例說明：首先教師應讓學生熟悉醴陵釉下五彩瓷所具有的特點，并引導學生對典型作品展開欣賞，激發(fā)學生對釉下五彩工藝學習的欲望。之后教師應讓學生對醴陵釉下五彩工藝流程進行學習，比如“二燒制”、“三燒制”等內(nèi)容，熟悉最為基本的器型，全方位掌握釉下五彩工藝的成型方法，并選取題材進行畫面設計工序，最后鞏固所學習到的裝飾方法，對其進行熟練地運用。在釉下五彩最原始的風格中，借助以往手工技藝強調(diào)工藝品的完整程度，學生可以將現(xiàn)代元素與傳統(tǒng)元素予以有機結合，強調(diào)工藝的新意性，最大限度彰顯時代特征。不僅如此，高校工藝美術專業(yè)教育需要加強對手工技藝類教學資源的投入力度，尤其是教學經(jīng)費方面的投入[1]。

（三）拓展活態(tài)化手工技藝實踐課程

高校工藝美術專業(yè)課程需要為學生留下充足的課程實踐活動，讓學生到醴陵親身感受釉下五彩陶瓷的獨特魅力。對于陶瓷設計的實踐教學應保證其教育功能可以得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)實踐與設計知識二者之間的統(tǒng)一。教師可以將研究所、工業(yè)園等當作是實習基地場所，就比如在醴陵瓷谷中，學生通過對研學課程的實踐與學習，能夠實現(xiàn)與我國傳統(tǒng)文化面對面交流，感受到手工技藝的制作過程和我國手工技藝的文化。不僅如此，高校工藝美術專業(yè)教師可以結合上課地點選擇最為恰當?shù)膶嵺`場地，引導學生體驗傳統(tǒng)的手工技藝，通過拉坯、燒制并借助藝術畫面滿足對意境的追求，或者選擇多種傳統(tǒng)題材的手繪內(nèi)容，運用填色的方式形成屬于自己風格的作品，對于學生的作品教師可以選擇在校園中進行展覽，進一步調(diào)動學生對手工技藝的學習興趣。通過開展實踐教學項目，能夠在一定程度上提高學生對傳統(tǒng)手工技藝的保護意識與傳承意識，還能有效調(diào)動學生對手工技藝的學習興趣，讓學生在實際動手操作過程中領悟到手工技藝的魅力之處[2]。

結束語

總而言之，通過激發(fā)學生對手工技藝學習興趣、構建手工技藝模塊化知識體系以及拓展活態(tài)化手工技藝實踐課程等方式，將手工技藝類應用到高校工藝美術專業(yè)教學中，能夠有效實現(xiàn)工藝美術專業(yè)課程的行業(yè)化轉向，進一步培養(yǎng)理論知識與動手實踐能力兼?zhèn)涞母哔|量人才，推動手工技藝教育的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]湯新星，李凱文，王健.手工藝技藝類非遺在高校工藝美術專業(yè)中的教學策略——以醴陵釉下五彩為例[J].湖南包裝，2021，36（06）：174-177.

[2]佟則.淺議高校新工藝美術設計與傳統(tǒng)手工藝文化結合的必要性[J].美術教育研究，2018（22）：115-116.

廣西中青年教師基礎能力提升項目：基于“文化自信”的廣西仫佬族非遺文創(chuàng)設計研究 編號：2020KY06048

作者簡介：范前程，1978年11月，男，漢，江蘇無錫，研究生，副教授，工藝美術、裝飾藝術，桂林理工大學。3E435ADA-DEC8-4689-8ACF-F1BE64F1D749