劉玉娜
摘要:在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,對(duì)于每一個(gè)科目的開(kāi)展都開(kāi)始偏向于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。面高中英語(yǔ)作為高中學(xué)習(xí)的主要科目,被運(yùn)用進(jìn)更多的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)方法,這使得高中英語(yǔ)的教學(xué)方式得到了轉(zhuǎn)換。而在高中英語(yǔ)教學(xué)中,尤其注重閱讀理解部分。所以,本文旨在探討目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決策略,具有重要的教學(xué)意義。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);閱讀能力;教學(xué)策略
引言:對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),提高英語(yǔ)閱讀能力,可以幫助他們擴(kuò)大詞匯量,提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)以閱讀教學(xué)為主,這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終,不但對(duì)于提商英語(yǔ)成績(jī)非常重要,而且可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力以及提高文化水平和道德品質(zhì)?;诖?,英語(yǔ)的教學(xué)工作質(zhì)量的提升對(duì)于教育工作者面言是任重雨道遠(yuǎn)的,同時(shí),英語(yǔ)閱讀更是英語(yǔ)教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法的有效工具。
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
(一)學(xué)生仍處于被動(dòng)角色
新課改背景下,我國(guó)教育事業(yè)提倡的是以學(xué)生作為課堂的主體,而教師則做好引導(dǎo)者的工作,但受傳統(tǒng)教育思路的影響。在實(shí)際情況中,英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí),仍然以教師的逐字逐句翻譯為主,或是為達(dá)到考試成績(jī)提升的目的,以習(xí)題中英語(yǔ)閱讀后的問(wèn)題為主要教學(xué)內(nèi)容,在這種環(huán)境下,學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)閱讀中的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考和探索,總是處在被動(dòng)的位置由教師的思路主導(dǎo)謀堂的教學(xué),從面導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。
(二)教師對(duì)新型教學(xué)模式以及教學(xué)工具應(yīng)用能力不足
隨著信息化時(shí)代的到來(lái),在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,已有許多新型的現(xiàn)代信息手段應(yīng)用在其中,但一些教師對(duì)此并沒(méi)有予以足夠的重視,更沒(méi)有抱以主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,導(dǎo)致教學(xué)工作的開(kāi)展事倍功半,學(xué)生也無(wú)法體會(huì)到謀堂教學(xué)的趣味性,更無(wú)從談起英語(yǔ)學(xué)科的魅力所在,導(dǎo)致悉性循環(huán),教師感到力不從心,而學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒。事實(shí)上,現(xiàn)代信息技術(shù)手段不僅能夠有效提升謀堂教學(xué)效率,同時(shí),也能夠豐富謀堂教學(xué)的趣味性,使學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解,從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂真正發(fā)揮成為符合新課改背景下的高效謀堂。
二、在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略
(一)多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,如果教師對(duì)此沒(méi)有正確認(rèn)知。教學(xué)的有效性就難以保證。教師必須通過(guò)可行措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中,如此方可使閱讀教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)。應(yīng)試教育是教師關(guān)注的重點(diǎn),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),而教師對(duì)其想法并不重視。如此就會(huì)使學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。而在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),教師必須對(duì)核心素養(yǎng)有正確的認(rèn)知。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并對(duì)其思維品質(zhì)予以培養(yǎng),如此方可使學(xué)生形成發(fā)散性思維,學(xué)習(xí)效果才能得到保證。組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)。教師要對(duì)課堂導(dǎo)入予以重視,從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā),對(duì)互聯(lián)網(wǎng)加以充分利用,使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂中。教學(xué)中可以采用的方法較多,圖片、視頻、音樂(lè)等均可加以應(yīng)用,這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿變得更強(qiáng)烈。在課堂中,教師必須將引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái),促使學(xué)生能夠更積極地投入學(xué)習(xí)中。為了便教學(xué)效果更理想,教師應(yīng)該保證學(xué)生有足夠的時(shí)間展開(kāi)自主學(xué)習(xí),并可通過(guò)合適的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),如此可以使學(xué)習(xí)方法不會(huì)出現(xiàn)偏差.學(xué)生的思維會(huì)更加活躍,學(xué)習(xí)效果自然就能夠達(dá)到預(yù)期。采用此種方式展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué),可以使學(xué)生的興趣更濃厚,學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到增強(qiáng)。
(二)采納問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)法,加強(qiáng)互動(dòng)
高中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段,在這一時(shí)期,高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大,學(xué)習(xí)任務(wù)比較多,高中學(xué)生長(zhǎng)期處于精神緊張的狀態(tài),從面使得高中學(xué)生的思維比較呆板。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,高中英語(yǔ)老師往往通過(guò)“灌輸式”的方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),閱讀課堂缺乏生機(jī),謀堂氛圍比較壓抑。高中學(xué)生在英語(yǔ)課堂當(dāng)中和老師的互動(dòng)比較少,老師對(duì)高中學(xué)生的閱讀實(shí)際情況了解得不夠清晰,無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)調(diào)整,無(wú)法整體把控高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),從面導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀課堂上兩極分化的情況比較嚴(yán)重。為了改善這一現(xiàn)實(shí)情況,高中英語(yǔ)老師應(yīng)該優(yōu)化調(diào)整教學(xué)模式,加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)入法的運(yùn)用,開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如老師對(duì)人教版高一英語(yǔ)必修一“Unit 4 Natural disasters”這-模塊知識(shí)教學(xué)時(shí),老師結(jié)合閱讀文章內(nèi)容提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考“What can happen to a city during a big earthquake?"以這一問(wèn)題著手,活躍課堂氛圍,然后組織學(xué)生關(guān)注文章的題目和插圖,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè):“What do you think the text is mainly about?"最后在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)之上,對(duì)自然災(zāi)害的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行思考:“What do you think helped the revival of the city?"通過(guò)問(wèn)題層層引導(dǎo),加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通,尊重高中學(xué)生的主體地位,讓高中學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀課堂的主人,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生。另外,學(xué)生可以就自已的閱讀感悟、閱讀體會(huì)進(jìn)行闡述分析,老師根據(jù)高中學(xué)生的分享情況進(jìn)行有效補(bǔ)充,從面使得高中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握更全面、更科學(xué)。
(三)探尋技巧,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力
在一些學(xué)生的意識(shí)中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度是非常大的,這是因?yàn)槠洳捎玫膶W(xué)習(xí)方法并不合適。從教師的角度來(lái)說(shuō),在課堂中應(yīng)該選擇合適的方式促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中,確保其學(xué)習(xí)能力有大幅提升。教學(xué)中應(yīng)該從具體問(wèn)題出發(fā),針對(duì)閱讀技巧進(jìn)行傳授,比如,對(duì)選項(xiàng)代入法加以應(yīng)用可以使學(xué)生的解題思路更加清晰,解題難度也會(huì)有明顯降低。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),閱讀理解題的解決是較困難的,甚至?xí)霈F(xiàn)無(wú)從下手之感。教師可對(duì)選題代入法予以傳授,引導(dǎo)學(xué)生利用選項(xiàng)來(lái)對(duì)文章進(jìn)行填補(bǔ),這樣就可將錯(cuò)誤選項(xiàng)尋找出來(lái),篩選之后就.可得出正確答案。這里需要指出的是,教師除了要對(duì)解題技巧進(jìn)行講解外,同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧,可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)個(gè)人掌握的閱讀技巧展開(kāi)深入的交流,這樣一來(lái),學(xué)生就可從自身現(xiàn)狀出發(fā)選擇最合適的閱讀技巧,如此可以保證閱讀效果更理想。面且學(xué)生在展開(kāi)交流時(shí),.也是在進(jìn)行學(xué)習(xí)。久面久之,學(xué)習(xí)能力也會(huì)有明顯提高。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,培養(yǎng)高中學(xué)生的閱讀理解能力,打造高中高效英語(yǔ)課堂,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情和學(xué)段特點(diǎn)等實(shí)際情況巧妙組合,才能將其優(yōu)勢(shì)最大化。而將互文性理論和群文閱讀結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué),若想兩全其美,還需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐。為此,教師必領(lǐng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,避免一味采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,面要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì),達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
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