以對話為學習策略的小學語文教學模式探索

張立維

摘要：時代在前進，伴隨素質教育的深入開展，小學課堂教學模式也因時因勢的隨波革新。融合對話學習策略，小學語文教學模式的大膽創(chuàng)新讓學生綜合素質培養(yǎng)需求得到滿足，也更好激發(fā)學生學習熱情，刺激其思維開發(fā)與能力發(fā)展。本文通過對小學語文對話教學新模式的現(xiàn)況總結，分析其內容與特點，進從而對以對話為學習策略的小學語文教學模式進行探索，旨在為學生創(chuàng)造更加生動活潑的課堂氛圍，促進小學語文教學發(fā)展。

關鍵詞：對話學習策略、小學語文、教學模式探索

引言：新課改背景下，實施以對話為學習策略的小學語文教學模式，是對傳統(tǒng)教學機制的變革，也是更加適應時代發(fā)展需求的教學創(chuàng)新。增強學生在課堂上的主體地位，通過對話加強教師與學生在課堂上的互動，這讓學生的個體想法得到輸出與精修，進而助長學生學習的自主性與積極性，促進提升學生學習成效，同時也是小學語文教學水平得到有效提高，為學生后期全面發(fā)展做好高質量鋪墊。

一、小學語文“對話”教學模式現(xiàn)況分析

1、重于對話形式，缺乏本質思考

小學語文教學?；顒尤谌雽υ捘Ｊ?，在一定程度上促進了教學質量的提高，但因為對其認知偏差而導致的一些問題也不容忽視。小學語文課堂中，基于新課改要求，教師在教學模式創(chuàng)新下處于被動狀態(tài)，機械性實施對話教學，因此缺乏對學生對話在課堂中的本質思考，只是將對話教學流于形式，浮于表面是現(xiàn)階段實施對話教學模式的問題之一。這并不利于小學生薄弱的基礎知識補充，也不利于學生形成良好學習習慣和優(yōu)質學習態(tài)度的養(yǎng)成。

2、拘于對話主體，缺乏范圍延展

同樣是受教師對小學語文對話教學模式的認知不夠的因素影響，絕大多數(shù)教師在開展小學語文對話教學活動時，固定的將對話主體拘泥于教師與學生之間，而學生與學生、學生與教學設備、學生與書本之間的對話沒有得到延展。缺乏學生溝通對話的有效途徑，學生的思維和語言得不到高效的發(fā)展，這不利于小學語文對話教學模式的效率發(fā)展，也不能為傳統(tǒng)教學模式提供有效改革路徑，限制學生能力進步，從而致使學習成效得不到有效提升。

二、小學語文“對話”教學模式內容特點

1、使學生的學習主體地位得到充分尊重

機械性和單一化是傳統(tǒng)小學語文教學模式中的固有弊端，通過反復閱讀、重復講解來讓學生被動掌握課堂知識是常態(tài)，缺乏對學生學習積極性的激發(fā)和培養(yǎng)。雖然在一定意義上促成了以往教學目標和學生學習目標的達成，但隨著時代變化，這類教學方式越來越不能適應現(xiàn)代教育健康發(fā)展的本質需求。然而融入對話模式的小學語文教學，最大程度上讓學生成為課堂主體，尊重學生的行動力、語言能力和想象力，以對話的形式，引導學生走進深度學習，讓學生主動思考和散發(fā)，從而加深學生對于教學內容的有效理解和掌握，助推學生學習效率的提高。

2、使課堂的教學主題得到有力強調

課堂主題不明確，課堂核心理解不充分是傳統(tǒng)小學語文教學模式中的常態(tài)化現(xiàn)象，教師在課堂教學之前僅做好教學內容的準備，缺乏對每一堂課的教學主題思考，進而讓學生被動吸收，學生無法進行系統(tǒng)性的思考，和感知學習的科學性與整體性，這讓學生的學習效率和質量大打折扣。小學語文課堂中對話教學模式的創(chuàng)新則有效解決這一大難題，教師和學生共同確定課堂對話主題，讓小學課堂形成系統(tǒng)性的、完整化的對話場，通過對每一堂課核心主題的全方位思考，讓學生從自我認知、情感、思想等不同角度與教師、與同學、與課文進行對話，這不僅幫助學生學習自信的重塑，也進一步的強調了課堂的教學主題，讓小學語文教學有的放矢。

三、小學語文“對話”教學活動模式探索

1、明確課堂對話核心，點明課堂對話要義

解決現(xiàn)階段小學語文教學中流于形式、浮于表面問題，教師要在確認課堂對話核心上發(fā)揮主體意義，點名對話要義，科學引導學生實行有效對話。

例如，教師在《紀念白求恩》的課堂教學中，從講解文章背景、梳理文章中心思想到確定對話核心，讓學生對話白求恩，深刻領悟白求恩的救人精神，最后再進行感悟輸出，與教師、與同學之間進行對話，讓學生身臨其境的感受語文教學內容，并在課堂交流與總結中掌握語文知識，這在營造活潑生動的課堂氛圍的同時，也促進學生語文修養(yǎng)的提升。

2、創(chuàng)設課堂問題機制，強化學生對話能力

小學語文對話教學模式的有效發(fā)展與課堂問題機制密切聯(lián)系，立足小學生強烈的好奇心理，教師通過課堂提問，引導學生思考與探索，強化學生的課堂對話能力。

例如，在《卡羅爾和她的小貓》的教學中，教師以問題開篇，提問卡羅爾為什么要登廣告送走小貓，激發(fā)學生的求知欲與閱讀欲，進而在學生進行閱讀和鞋子之后，在進行問題跟進，讓學生與學生、學生與教師之間形成高質量的對話場，進而強化學生對話能力，幫助學生解決學習難題。

四、結束語

總之，將對話融合小學語文教學是對傳統(tǒng)教學方式的有效革新，這對提升學生語文綜合素養(yǎng)起到重要意義，教師在實施小學語文對話教學模式時更應該強化對話本質思考，明確課堂對話核心，從而最大發(fā)揮對話在小學教學模式中積極作用，促成小學語文教學的大步前進和有力發(fā)展。

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