黃麗萍

摘要：在許多人看來，班級管理是由班主任來完成的，而在現(xiàn)實生活中，一個良好的班級是由全體師生共同努力的結(jié)果。由于學(xué)生是主體，教師要對其進行管理，就必須對其進行認(rèn)識，而要理解它，就必須要利用學(xué)生自身的力量。自主管理在班級中是一個重要的環(huán)節(jié)，它使學(xué)生既是管理的對象，也是管理的主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;班級自主管理;學(xué)生;策略;

引言

班級自主管理是一種以學(xué)生為主體，自我管理為目的的現(xiàn)代班級管理模式。在新課改的背景下，大多數(shù)學(xué)校都將重點放在了新課改的課程內(nèi)容上，但是對課堂教學(xué)模式的改革則很少重視。因此，開展小學(xué)高年級階段學(xué)生的課堂自治管理是十分必要的。

一、研究學(xué)生自主管理的意義

1.加強對學(xué)生自我管理的指導(dǎo)是加強班級組織建設(shè)的基礎(chǔ)。

捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中明確地提出"課堂授課制"是一種集體教育方式，目前，世界各地的各種教育活動大都采用這種方式。集體教育能極大地提高教學(xué)效果，但也有其弊端，即不能充分顧及小組內(nèi)每個人的具體狀況。自主管理模式解決了傳統(tǒng)的集體教育模式中存在的一些弊端，成為影響其自我教育的重要因素。所以，班級教育能否順利開展，有賴于學(xué)生的自主管理。一個由數(shù)十名同學(xué)組成的班級，不可能只有班長和老師幾個人來完成。每個學(xué)生都要積極參與到集體工作中來，這樣才能形成一個良性的、健全的班級管理系統(tǒng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理，提高自我教育的能力。

兒童接受良好的家教，歸根結(jié)底受前、后兩個因素的影響。引導(dǎo)學(xué)生主動管理，是有效地影響其內(nèi)部因素，讓學(xué)生能夠在一個良好的班級環(huán)境之中得到更好的發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立個性。

教育的終極目標(biāo)是為現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才。所以，“合格”這個詞，蘊含著極深的文化意義。怎樣才算是有資格的人？這既要有現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，又要有自己的人格。"自立"不是說沒有父母的幫助，有很好的生活自理能力，而是不相信書本，具有開拓、創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自主性管理，有利于幼兒了解自己、了解他人、建立人際關(guān)系，為培養(yǎng)"社會化"型人才打下堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、目前我國小學(xué)高年級學(xué)生自主管理的問題

1.教師在教師中的角色定位不科學(xué)、不合理

目前中國很多小學(xué)班主任在班級管理中的角色定位不當(dāng)，表現(xiàn)在兩個方面：一是被定義為"主要管理者"，很多班主任對自己的知識和經(jīng)驗更有自信，對學(xué)生現(xiàn)有的管理能力缺乏足夠的自信，因此往往將自己置于班級管理的領(lǐng)導(dǎo)或管理的權(quán)威地位，凡事都要親自"操刀"，而不是交給學(xué)生，怕對班級的管理工作評價造成消極的影響;同時定位為"旁觀者"，一些班主任過分信任學(xué)生的自我管理能力，認(rèn)為班級自治就是由學(xué)生來負(fù)責(zé)，所以他們將自己的工作交給了學(xué)生，這就是所謂的"放任型"。

2.學(xué)生的班級自主管理意識較為淡薄

因為受考試的影響，大部分學(xué)生都把自己的工作當(dāng)成了努力學(xué)習(xí)、取得優(yōu)異的成績，在學(xué)校里要服從老師的命令，班級的管理也是老師的職責(zé)，學(xué)生無權(quán)插手。這一片面的理解，不僅會影響到學(xué)生在課堂上的自我管理意識，還會對他們的整體素質(zhì)造成很大的制約。因此，從根本上改變學(xué)生對班級自治的認(rèn)識和觀點，并逐漸培養(yǎng)他們的主動性和自主性，是目前我國小學(xué)高年級自主管理的一個重要課題。

3.班級自主管理制度有待進一步完善

管理制度是學(xué)生規(guī)范行為的主要保證。對小學(xué)高年級生班級自主管理工作也是這樣，所以學(xué)校對班集體進行自主管理工作離不開健全制度的指導(dǎo)和制約。但是，由于目前中國的大多數(shù)地區(qū)小學(xué)高年級還沒有建立較為健全的班級自主管理體系，如班干部的選擇仍主要以成績?yōu)榛A(chǔ)，而班級事務(wù)處理則仍是老師說了算等。由此也可以發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)高年級中的班級自主管理體系還未能得以有效的構(gòu)建和健全，學(xué)生和老師的職責(zé)范圍也并未得到具體界定，學(xué)生的班級自主管理體系也還不能切實的得到落實和實施。所以，建立健全的班級自主管理體系也是當(dāng)前小學(xué)高年級最需要予以破解的問題之一。

三、小學(xué)高年級班級自主管理的具體策略

1.健全班級管理制度

學(xué)生干部是班主任的左膀右臂，建立一支有實力、有威望，既能協(xié)助班主任負(fù)責(zé)管理好班級的日常事務(wù)，又能獲得同學(xué)信任的學(xué)生干部隊伍，是管理工作好一支班集體的關(guān)鍵。"沒有規(guī)則，不成方圓。"當(dāng)班委會人員選定之后，班主任便可集合學(xué)生干部們共同針對本班情況，協(xié)商制訂一系列的班級制度，來規(guī)定學(xué)生的每日學(xué)習(xí)、日常生活等情況。由學(xué)生干部們參加班規(guī)的制訂，班主任進行相應(yīng)引導(dǎo)，這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生自己對管理工作班集體的積極性，也可以提供一些更接近現(xiàn)實的意見與規(guī)定。使學(xué)生們在校的生活各個方面都"有章可循""有法可依"，讓管理行為更具有明確的目標(biāo)指向，也避免了管理工作的盲目性。

2.營造一個合作競爭的班級氛圍

良好的班級氛圍是做好學(xué)生自主管理工作的重要前提。在一個班集體中，學(xué)生的身體發(fā)育程度、知識、人格、價值取向等有較大的差別。在某些方面能力較好的小學(xué)生應(yīng)該主動地和這些能力相對較弱的小學(xué)生組成"一幫一協(xié)作小組"，以自己的優(yōu)點和專長培養(yǎng)這些學(xué)生，使其獲得進展，班主任則應(yīng)該依據(jù)平時的表現(xiàn)情況或者期末的結(jié)果對協(xié)作小組加以評價，審查其是不是共同完成了一定的協(xié)助工作，如達成，則給予"最佳協(xié)作小組"獎勵。另外，還允許每個學(xué)生從班里挑選一個各方面素質(zhì)都高于本人的同學(xué)，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、健康等方面開展競爭，期末按照這些方面的各項成就評選"競爭小標(biāo)兵"獎勵，當(dāng)學(xué)生有了競爭的壓力時，便能有意識或不自覺地改善和提高自己的能力，并發(fā)掘自己的潛能。在這樣一個既有學(xué)習(xí)又有競爭的良好班級環(huán)境中，學(xué)習(xí)便會自發(fā)地投身到自我管理之中，以開朗、積極向上的態(tài)度不斷地完善自我，從而迅速發(fā)展。

3.開展評價

評價是對學(xué)生們的成績進行的反饋信息，這種信息將對學(xué)生們今后的發(fā)展走向起著舉足輕重的影響。為充分調(diào)動其積極性、提高學(xué)校的管理工作能力，筆者發(fā)揮了班級學(xué)生管理工作中的主導(dǎo)作用。定期或不定期地對學(xué)生自主管理工作的落實狀況作出必要的檢查，并進行適當(dāng)?shù)脑u價，開展綜合考核，做到每天一小記，每年一大評比外，還將學(xué)生自評、網(wǎng)絡(luò)共享和老師評價等有機地結(jié)合，讓學(xué)生感受成果的喜悅，增強責(zé)任感，熱愛崗位，堅持每天上崗，文明上崗。通過評價，充分調(diào)動學(xué)生自主管理工作的積極性，使學(xué)生在充分的實踐訓(xùn)練和親身感受中會教育環(huán)境、自我管理、自主評價。

結(jié)語

實行班級自主管理，提高學(xué)生民主意識，激發(fā)學(xué)生對班級的管理熱情，提高對班級的責(zé)任心。實踐表明，在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)方面，學(xué)生的自我管理能力得到充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性也能夠得到提高。在現(xiàn)代社會，應(yīng)該讓學(xué)生自己來管理班級，使每一個人都成為班級的主人。

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