李濤

生物學(xué)是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的學(xué)科之一，而新課標(biāo)的基本理念也提出要重視教學(xué)中的過程，通過一些具體的實踐活動讓學(xué)生將理論知識與日常生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中開展一些以生活為依托的教學(xué)活動，更容易讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了試卷上的分?jǐn)?shù)，而是為了更好的生活。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中生物學(xué);教學(xué)效率

以生活為依托進行的教學(xué)活動本質(zhì)上也是一種從感性到理性的學(xué)習(xí)過程，通過這個過程，學(xué)生們對于相關(guān)生物概念、理論、規(guī)律的認(rèn)識會有一個質(zhì)的變化，并可以充分應(yīng)用到生活實踐中，為學(xué)生個人的發(fā)展提供一個積極的拓展點。

一、以生活為依托高中生物學(xué)教學(xué)存在的不足

以生活為依托開展的教學(xué)活動在各地都有不錯的應(yīng)用，但是在具體的實踐活動中也存在著許多不足之處。最顯著的問題就是時間因素，由于高中課時緊張，課程多樣，教師們?nèi)狈τ行У臅r間去開展如辯論賽、討論、生物實踐活動等一些生活化教學(xué)活動。并且在教學(xué)上教師們也以學(xué)生們掌握知識為核心，對于生活化資源的開發(fā)有限，使學(xué)生沒有深入地將有關(guān)理論知識與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，甚至一些生活化教學(xué)的形式大于內(nèi)容，只是為了活躍課堂氣氛，落腳點沒有放在讓學(xué)生們在生活中發(fā)現(xiàn)知識，提高學(xué)科核心素養(yǎng)方面。

二、以生活為依托提高教學(xué)效率舉措

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高中生物教師在開展一些以生活為依托開展的教學(xué)時，可以通過投影播放一些視頻畫面或動畫等創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生們在具體的畫面中思考其中的奧秘，隨即引入當(dāng)下要開展的教學(xué)課程，從而提高課堂的教學(xué)效率，另一方面也能在課堂始初吸引學(xué)生們的注意力。例如生物教師在開展人教版教材中“染色體和染色質(zhì)”相關(guān)問題時，由于這兩種結(jié)構(gòu)比較微小，學(xué)生們在日常生活中難以觀察和思考，理解起來有一定的難度。教師就可以通過打比方的方式來進行教學(xué)，如讓學(xué)生將染色質(zhì)想象成細長且容易變形的鐵絲，而將染色體看做是粗細的彈簧，兩者在形式上有所差別，但是在本質(zhì)上是同一類東西。又例如，在講解“水鹽調(diào)節(jié)”相關(guān)知識點時，可以通過讓學(xué)生們回憶體育課后喝水或喝碳酸飲料等飲品入手，分析不同的飲品在維持人體滲透壓平衡中的優(yōu)勢和劣勢，從而讓學(xué)生們更好地將相關(guān)知識點與日常生活聯(lián)系起來，日后知道在鍛煉后如何正確的補水。同時，也可以利用一些實物去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識點時，教師可以為學(xué)生們分發(fā)一些道具，讓學(xué)生們自己動手或結(jié)成小組去制作一些DNA分子的模型，既能鍛煉學(xué)生們的動手實踐能力，也對相關(guān)理論知識進行了鞏固。除此之外，也可以利用一些詩歌來引入相關(guān)知識點，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，讓學(xué)生們懂得溫度對于生物的影響。“一枝紅杏出墻來”去體現(xiàn)光的作用。在以生活為依托進行的具體教學(xué)活動中，教師們應(yīng)該積極思考如何創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生們認(rèn)知的情境，并且可以將這些情境與生活聯(lián)系在一起，從而使得教學(xué)過程變成一種生活化的教學(xué)，真正實現(xiàn)寓教于樂。[1]

2.注重生活實踐，提高學(xué)習(xí)探究能力

生物學(xué)在本質(zhì)上就是對于生活中的生命現(xiàn)象和生命活動的變化和規(guī)律進行總結(jié)的學(xué)科。因此，學(xué)生們只有多參與一些生活實際，多去觀察探究生活，才能更好地學(xué)習(xí)生物。也可以通過小組合作的方式開展一些實踐活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的團隊精神，也很好地契合了新課改大背景下探究學(xué)習(xí)的核心要義。例如，在學(xué)習(xí)完人教版中“細胞呼吸”相關(guān)知識點后，生物教師在周末時可以讓學(xué)生們結(jié)成不同的小組，然后制作一些葡萄酒，然后讓學(xué)生每過一段時間觀察葡萄酒瓶中氣體的變化，并記錄下來。也可以設(shè)置一些問題，如“葡萄酒變色的原因？”“制作葡萄酒失敗的原因？”“為什么葡萄酒瓶要經(jīng)常放氣？”通過這些問題讓學(xué)生們在這個實踐過程中不斷思考和探究，并且也可以將相關(guān)知識與一些腌菜過程聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考這兩個過程中的相同點和不同點。通過這樣的生活化實踐學(xué)習(xí)過程，讓知識的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本上，而更多地從自然和日常生活中去獲取，并且能在聯(lián)系生活中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐過程中不斷提高自己的科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，更好的培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

3.加強教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率

在以生活為依托進行的生物學(xué)教學(xué)課堂中，生物教師自身的課程設(shè)計、教學(xué)技能等起著關(guān)鍵的作用，因此，教師也應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強對于相關(guān)知識的掌握深度，用多樣化的方式進行教學(xué)活動，打造一個高效的教學(xué)課堂，讓學(xué)生們更好地理解并學(xué)習(xí)知識。例如在講解“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”相關(guān)知識點時，可以提前策劃并設(shè)計一場“轉(zhuǎn)基因技術(shù)利大于弊還是弊大于利”的辯論賽。這對于教師自身的課堂組織、課程開發(fā)、課程掌握等能力都提出了較高的要求。并且在新冠疫情襲擾的當(dāng)下，教師也應(yīng)該具有制作網(wǎng)課微課的能力，以多媒體技術(shù)為載體，更好地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過多種方式和途徑不斷提高自己對于生物學(xué)科以及生活化教學(xué)的理解，培養(yǎng)自身更加立體化的知識結(jié)構(gòu)。[3]

三、結(jié)語

高中新課標(biāo)要求教師應(yīng)該積極開展一些將知識與生活聯(lián)系起來的教學(xué)活動，讓學(xué)生有能力將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活之中。高中階段的學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該是為學(xué)生以后的長遠學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該積極地調(diào)整自身的教學(xué)活動，讓學(xué)生理論聯(lián)系生活實踐，并在實踐中不斷深化對于理論知識的理解。

參考文獻：

[1]張文江.核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)探究[J].學(xué)周刊.2022（08）：66-67.

[2]王娟.高中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].數(shù)理化解題研究.2022（03）：125-127.

[3]盧桂紅.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的有效應(yīng)用探析[J].成才之路.2022（01）：117-119.