初中英語閱讀理解能力的提高策略

楊冬梅

摘要：現(xiàn)代社會(huì)信息量之大、更新速度之快直接對人們的閱讀能力提出了較高的要求，可以說，一個(gè)不具有良好閱讀能力的人終將被時(shí)代淘汰。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化與各國交流的日益頻繁，英語閱讀能力也關(guān)系著一個(gè)人的生存與發(fā)展。為此，初中英語教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高初中生的閱讀理解能力，以便為提高初中生的社會(huì)適應(yīng)能力與自我發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而做好分析提高初中生英語閱讀理解能力的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解能力;提高策略

引言：閱讀理解是初中英語試卷中的一種常見題型，也是對初中生閱讀理解能力的考驗(yàn)，而這也體現(xiàn)出閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要性。通過開展初中英語閱讀教學(xué)，選用適宜的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，增加學(xué)生的英語知識儲備量，對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高具有重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的重要性

英語閱讀不僅僅是單純地閱讀英語文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何從閱讀中汲取到所需要的信息，并通過閱讀外國的一些知識，如文化、生活等方面，對其進(jìn)行了解，并豐富自身的英語能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生對文章的理解不要只停留在文章的字面含義，要往更深層次挖掘，對不熟悉的單詞與句式，根據(jù)上下文語境進(jìn)行推測，并運(yùn)用自己之前學(xué)過的知識來理解文章更深層次的意義以及作者的寫作意圖。詞匯與語法只是學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生還需要對文章的社會(huì)背景、文化背景加以了解，并通過背景對文章更深層次的內(nèi)容進(jìn)行分析、推測。在英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀這項(xiàng)技能是其中非常重要的組成部分，英語閱讀也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。初中生的英語閱讀能力也直接與其成績息息相關(guān)，很多學(xué)生在之前已經(jīng)具備了一定的英語詞匯量儲備，基礎(chǔ)相對較好，但是在閱讀時(shí)卻只能簡單的知道英語單詞本身的意思，并不能放到文章中進(jìn)行理解，這就會(huì)使其對文章的理解停留在表面上，閱讀能力得不到質(zhì)的提升。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

針對初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題，在新課改背景下，為了更好地提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，初中英語教師應(yīng)對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。采用任務(wù)型教學(xué)方式開展初中英語閱讀教學(xué)，要求學(xué)生在課堂教學(xué)之前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的英語閱讀教材，自主閱讀英語教材，對閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行記錄，便于在課堂教學(xué)中向教師提問，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自身英語閱讀理解能力的培養(yǎng)。在此過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定適宜的閱讀任務(wù)，為學(xué)生的閱讀設(shè)置目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，提煉英語閱讀教材中的內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，對英語閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的英語知識，以便提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

三、提升學(xué)生的英語閱讀速度

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并增加其閱讀量，加快其閱讀速度就顯得至關(guān)重要。對學(xué)生來說，無論是在平常的閱讀，還是在考試中，閱讀速度都是非常關(guān)鍵的因素。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀速度，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：閱讀時(shí)遇到生詞的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不要讓學(xué)生立刻去查字典，可以通過前綴、后綴等知識來判斷單詞的含義，如果還是不理解單詞的含義，也要讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，通過文章的整體內(nèi)容來判斷生詞的含義，用“線式閱讀”來代替“點(diǎn)式閱讀”。比如，“This story is unreadable.”這句話，其中unreadable這個(gè)詞學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中并沒有接觸過，但是卻有前綴與后綴，學(xué)生也能夠基本上推測出其具體含義。教師要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生“猜詞”的能力，這里說的猜詞并不是瞎猜，而是根據(jù)上下文有依據(jù)地去猜。教師也可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，明確學(xué)生所要閱讀的重心，有目的地去進(jìn)行閱讀，這樣可以提升閱讀速度，節(jié)約閱讀時(shí)間，也能夠提升學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解類題型的解題速度。除此之外，關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句對一篇文章來說也至關(guān)重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去找到它們。對英文文章來說，很多關(guān)鍵句都在第一句或者最后一句，需要學(xué)生去注意觀察與閱讀，以便能夠快速掌握文章的中心思想。

四、整合文化背景知識

文化背景知識是避免初中生出現(xiàn)理解誤差的前提，這是因?yàn)橛⒄Z讀物都是以西方人的思維方式來組織與架構(gòu)文本內(nèi)容的，也會(huì)結(jié)合英語文化來豐富文本內(nèi)容，如果不了解英語文化背景知識，那么初中生很可能會(huì)將中文思維代入到英語閱讀文本之中，導(dǎo)致整個(gè)閱讀方向出錯(cuò)。如此，初中生便無法準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容。從這個(gè)層面來講，滲透與整合文化背景知識，也是提高初中生閱讀理解能力的必要準(zhǔn)備。

在“The Season and the Weather”一課中，學(xué)生需根據(jù)對話與課文內(nèi)容了解一年四季常見的季節(jié)活動(dòng)。以此為引，教師們?yōu)槌踔猩v述了西方國家與我國常見節(jié)日與文化的區(qū)別。在這節(jié)課上，教師們可以講述我國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣以及西方人將春分月圓之后第一個(gè)星期日定為復(fù)活節(jié)、將三月三十一日定為萬圣節(jié)等背景知識。同時(shí)，還利用“天氣”向?qū)W生講述了中西方人常見的問候差異與禮儀差異，比如西方人需要先做好約定、再見面，而我們國家的人們卻常常隨機(jī)問候與拜訪親友;西方人見面常以“Whats the weather like today？”作為見面問候語，而我國人民常以“吃了嗎？”來打招呼等等。

結(jié)束語：綜上所述，在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)重視英語閱讀教學(xué)中對閱讀技巧和方法的傳授，重視課外閱讀活動(dòng)的開展，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，精選閱讀材料，采用適宜的方法開展英語閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便提升初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而確保初中生的英語閱讀理解能力得到提高。

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