淺談中學(xué)生欺凌行為產(chǎn)生的原因及防范措施

白光宗

摘要：欺凌行為是指以直接或間接的方式故意傷害他人的行為。校園欺凌是指同學(xué)間以強(qiáng)欺弱、以大欺小，以及敲詐勒索、語言侮辱等傷及身體和心理的行為。校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)，初中階段是學(xué)生進(jìn)入青春期和叛逆期的重要階段，由于這一階段的孩子的心理和生理還未完全成熟，很容易受到外界的影響，辨別是非的能力不強(qiáng)，處理事情易沖動(dòng)，因此初中階段欺凌事件的發(fā)生率很高。欺凌過程，蘊(yùn)藏著一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)狀態(tài)，欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。所以只有研究分析初中生欺凌行為發(fā)生的原因，才能積極防范，在教育過程中才能做到有的放矢。

關(guān)鍵詞：初中生 欺凌 原因 防范 策略

2016年4月28日13時(shí)許，桑柘中學(xué)學(xué)生沈某（男，14歲）與同校學(xué)生趙某（男，15歲）在校內(nèi)因同學(xué)間糾紛發(fā)生爭執(zhí)，爭執(zhí)中沈某持刀刺中趙某胸部，趙某經(jīng)送桑柘衛(wèi)生院搶救無效死亡;2016年5月23日晚，14歲的初二女生小雨被兩名女孩從西安城北“擄”到朱雀門附近，在一小區(qū)內(nèi)遭到三女一男一個(gè)多小時(shí)的毆打，遍體鱗傷;2016年6月3日有網(wǎng)友爆料，商洛市洛南縣一初中女生被多名女生輪番毆打，還配發(fā)了打人的視頻。2017年，南京市某職業(yè)學(xué)院學(xué)生因情感糾紛與外校學(xué)生、社會(huì)青年在校門口持械聚眾斗毆，人數(shù)多達(dá)21名，在校學(xué)生17名，其中涉罪未成年人13名，1名未達(dá)刑事責(zé)任年齡。這一樁樁觸目驚心的事件都屬于典型的校園欺凌。其實(shí)校園欺凌現(xiàn)象不僅在我國發(fā)生，在世界各類學(xué)校都有發(fā)生。近年來，由于受各種因素的影響，校園惡性欺凌事件在我國大中小學(xué)中率頻頻發(fā)生。2016年相關(guān)人員對(duì)全國29個(gè)縣（區(qū)）中小學(xué)中抽取10萬余名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校園欺凌率占33.36%，并呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)，形勢(shì)嚴(yán)峻不容忽視。因此，探究校園欺凌行為的原因以及校園欺凌防范策略是當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展研究中極具實(shí)踐意義的研究課題，也是校園安全工作的重要內(nèi)容。

一、校園欺凌行為的現(xiàn)狀

目前，校園欺凌事件的不斷發(fā)生，已成為普遍問題存在，但對(duì)于廣大家長和教育者來說，對(duì)校園欺凌還未引起足夠的重視，還片面地認(rèn)為這是孩子之間的一些小事，不用小題大做。但事實(shí)上，校園欺凌正影響著孩子們的身心健康，影響著家庭幸福和社會(huì)的穩(wěn)定。校園欺凌已不再是單純的校園內(nèi)學(xué)生之間矛盾對(duì)抗，而是上升到有社會(huì)閑雜人員參與其中的團(tuán)伙斗毆問題，暴力手段已大大超出了學(xué)生間簡單的吵架、打架范圍，已經(jīng)構(gòu)成了違法犯罪行為，給社會(huì)的穩(wěn)定帶來了嚴(yán)重的威脅。高發(fā)的欺凌事件讓人深感憂慮，保護(hù)青少年的人身和心理安全已經(jīng)到了刻不容緩的地步。但目前學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)校園欺凌的防范措施還處于開始階段，防范機(jī)制不夠健全，還沒有形成完整的行之有效的方法。為此，研究出行之有效的防范校園欺凌策略是如今的當(dāng)務(wù)之急。

二、欺凌及被欺凌者的性格特征

欺凌者的性格特征：一是思想沖動(dòng)、行事霸道，傾向使用暴力欺壓他人。二是欺凌者自我優(yōu)越感強(qiáng)，總是以自我為中心，不允許別人超越自己，對(duì)受害同學(xué)缺少同情心。三是自卑感強(qiáng)，但個(gè)性倔強(qiáng)，在自認(rèn)為得到不公正對(duì)待（自認(rèn)為諷刺、侮辱等）時(shí)，以實(shí)施暴力來表示自己的強(qiáng)大。四是受社會(huì)不良思想或不良影視作品的影響，有些學(xué)生想在同學(xué)中樹立自己不可侵犯的權(quán)威，對(duì)不服從自己的同學(xué)實(shí)施暴力行為。

被動(dòng)欺凌者性格特征：一是為了保護(hù)自己，免受欺凌，當(dāng)欺凌者實(shí)施暴力行為時(shí)，附和或是協(xié)助欺凌者。二是看見欺凌者欺凌同學(xué)后，不是制止，而是充當(dāng)看客，無形中助長了欺凌者的氣焰。

被欺凌者性格特征：一是膽小怕事，性格內(nèi)向，缺少正義感。二是由于某種原因，在同學(xué)間不受重視，朋友很少，在學(xué)校中顯得比較孤單。三是不善言談或溝通能力較弱，缺乏與同學(xué)相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿和反感。四是性格孤僻或行為舉止不同于他人。

三、校園欺凌行為產(chǎn)生的原因分析

（一）社會(huì)不良因素是欺凌行為產(chǎn)生的溫床

1.邪惡風(fēng)氣對(duì)青少年的污染。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高的同時(shí)，社會(huì)上也出現(xiàn)了一些“及時(shí)行樂”、“金錢至上”的歪理邪說，以及黃賭毒這些社會(huì)毒瘤的存在，使部分青少年正在形成的人生觀、價(jià)值觀受到污染，滋生了貪圖享樂、好逸惡勞的不良習(xí)氣，喪失了對(duì)理想信念的追求，迷失了自我。

2.暴力、色情等不健康的網(wǎng)絡(luò)、音像制品、書籍侵蝕著青少年的思想。著名傳播學(xué)家威爾伯.施拉姆說"所有的電視都是教育電視，唯一的差別是它在教什么”?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，一些不法商人為了利益，在網(wǎng)絡(luò)上開發(fā)很多有關(guān)暴力、色情、兇殺的游戲和低格調(diào)的影視作品。這類網(wǎng)絡(luò)音像制品嚴(yán)重影響了青少年良好思想品德的形成，侵蝕著少年兒童健康的肌體。同時(shí)，青少年好奇、模仿、情感沖動(dòng)的心理，往往容易失去理智，滑向腐化墮落，甚至走上違法犯罪道路。

（二）教育不當(dāng)是欺凌行為產(chǎn)生的根源

1.家庭對(duì)孩子性格塑造的影響。家是孩子溫暖、安全、幸福的港灣，一個(gè)家庭的和諧與否直接關(guān)系著孩子能否健康成長。有研究資料表明，不和諧的家庭環(huán)境是導(dǎo)致青少年違法犯罪的重要因素之一。家長由于忙于工作或其它原因，對(duì)孩子的成長不聞不問，放任自流，使孩子失去家庭溫暖和監(jiān)護(hù)，造成性格孤僻冷漠，經(jīng)不起誘惑，一遇壞人引誘，容易沾染不良習(xí)氣，走上歪路。

除此之外，家長的言傳身教作用，尤其是父母的不良行為對(duì)孩子的潛移默化作用具有很大的影響力。

（三）學(xué)校重成績、輕德育也是欺凌行為形成的原因之一

學(xué)校教育應(yīng)該是先教學(xué)生做人，再向?qū)W生傳授知識(shí)。但是現(xiàn)在在高考“指揮棒”的作用下，應(yīng)試教育仍然占據(jù)著初、高中辦學(xué)方向的主導(dǎo)地位，許多學(xué)校的教育在辦學(xué)方向上和治學(xué)方法上，確實(shí)存在著重成績、輕德育的現(xiàn)象，沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)校教育方向出現(xiàn)了“偏差”。一是把如何應(yīng)對(duì)考試作為做為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。二是學(xué)校教育變成了應(yīng)試訓(xùn)練，輕視、忽略了學(xué)生思維、創(chuàng)新和判斷能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。三是成績成為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育方向的偏差，不可避免地造成教育過程“重智輕德”現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了教育立德樹人的宗旨。學(xué)生思想品德教育的滯后，使他們對(duì)社會(huì)道德和行為規(guī)范缺乏必要的認(rèn)識(shí)和自我約束能力，僅僅是被動(dòng)地接受管束。這種殘缺的教育必然影響學(xué)生完美人格的形成，那么欺凌行為的產(chǎn)生也在所難免了。

2.從學(xué)生來看，目前的教育剝奪了他們的正真的興趣愛好。家長、學(xué)校以成績高低論“英雄”的思想，使學(xué)生整日在補(bǔ)課、作業(yè)、考試中掙扎，機(jī)械死板而又枯燥的學(xué)習(xí)，使他們感到身心疲憊，全無愉快可言。這種狀況阻礙了青少年健全人格的形成，直接導(dǎo)致的后果是，一是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生造成了嚴(yán)重的心理壓力，使他們的心態(tài)極不穩(wěn)定，一旦學(xué)習(xí)遇到挫折就會(huì)心灰意冷、悲觀失望，乃至誤入歧途。二是自卑心理的形成。學(xué)習(xí)成績困難的學(xué)生被會(huì)遭家長、老師和同學(xué)們的冷眼相看，從而感到自卑、怨恨和不安。尤其是自尊心和自信心受到極大傷害后，容易形成人格障礙，不自覺地破壞物品、欺凌他人，以此來展示自己的強(qiáng)大，完全拋棄社會(huì)公德于不顧，甚至有走向違法犯罪的危險(xiǎn)。

3.從教師來看，他們的價(jià)值主要體現(xiàn)在培養(yǎng)出了多少高分學(xué)生。一是部分教師的教育思想出現(xiàn)了偏差。前文所述，在高考“指揮棒”的作用下，學(xué)生成績優(yōu)劣、升學(xué)率的高低已成為教師各種榮譽(yù)的獲得和職稱晉升的重要條件，這種“功利”思想，使有限的教育資源發(fā)生嚴(yán)重傾斜，教育工作者把主要精力投入到部分優(yōu)秀學(xué)生身上，而忽略了全體學(xué)生的發(fā)展。這與素質(zhì)教育提出的注重個(gè)性培育、促進(jìn)青少年身心全面發(fā)展的本質(zhì)相去甚遠(yuǎn)。二是教師教育過程始終把考試成績放在第一位。不論是家長會(huì)還是家訪，教師與家長之間的溝通交流，成為簡單的成績匯報(bào)和“分?jǐn)?shù)”比對(duì)，很少談及學(xué)生心理和個(gè)性的發(fā)展。三是教育方法不當(dāng)。個(gè)別教師為了在學(xué)生中樹立自己的權(quán)威，教育方式多采用嚴(yán)厲的手段而缺少關(guān)愛，甚至對(duì)“學(xué)困生”和“問題學(xué)生”采取簡單粗暴或放任自流的方式進(jìn)行管理，直接導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，從而自暴自棄，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)，逃學(xué)現(xiàn)象，更為嚴(yán)重的是他們與社會(huì)閑散人員交往，形成團(tuán)伙打架斗毆，欺凌本?；虮景嗤瑢W(xué)，最終走上違法犯罪道路。

總之，學(xué)校教育是孩子成長中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那后果將不堪設(shè)想。學(xué)校、教師都要引起高度重視，要正視自身存在的不足，擺正教育方向、改變教育方式，讓教育回歸到立德樹人的本位上來;教育中要因材施教，注重個(gè)性發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)，使所有學(xué)生都能成為民族復(fù)興偉業(yè)的接班人。

（三）心理健康教育的不到位是欺凌行為產(chǎn)生的誘因

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部王德炳敦授說“發(fā)生在青少年中惡性事件并不完全是學(xué)校造成的，實(shí)際上是整個(gè)社會(huì)的教育問題，尤其是心理教育與心理健康問題”。由于種種原因，現(xiàn)在有許多青少年都存在著心理或精神方面的問題，據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前我國約1600萬人患有心理疾病，其中三分之一是兒童或青少年。青少年心理健康問題呈上升趨勢(shì)，說明青少年心理健康問題已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步。由于長期以來家長和教師往往只關(guān)心學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生心理健康教育，從而導(dǎo)致青少年因心理疏導(dǎo)不及時(shí)而出現(xiàn)心理障礙，最終因心理不健康造成悲劇。其實(shí)，青少年心理障礙只是成長過程中的一個(gè)特殊問題，具有階段性特點(diǎn)。如果能得到足夠的重視，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和治療是完全可以治愈的。有專家認(rèn)為，心理衛(wèi)生貫穿人的一生，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)重視這種像癌細(xì)胞一樣包圍著我們的疾病。特別對(duì)青少年更要加強(qiáng)其心理健康的教育，切莫諱疾忌醫(yī)，延誤病情，甚至?xí)鸨瘎〉陌l(fā)生。

四、校園欺凌行為的防范策略。

一是完善未成年人保護(hù)法。無規(guī)矩不成方圓。在眾多校園欺凌事件中，我們可以看出涉事者在欺凌其他學(xué)生被告發(fā)后，如果涉事者是未滿十八周歲的學(xué)生，則由教育機(jī)構(gòu)處理，而社會(huì)青年由公安機(jī)關(guān)處理。

二是改變目前學(xué)?！爸刂禽p德”的教育模式，加強(qiáng)教師師德教育，讓教師正真明白教育的本質(zhì)是立德樹人，要求教師強(qiáng)化學(xué)生的思想品德教育，教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念;要建立家校合作制度，共同培育孩子，讓孩子擁有健全的人格。

三是加強(qiáng)各方面教育。學(xué)校要集中對(duì)學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展品德、心理健康和安全教育，邀請(qǐng)公安、司法等相關(guān)部門到校開展法制教育;學(xué)校要將心理健康教育放到重要位置，學(xué)校心理咨詢室要全方位向?qū)W生開放，心理咨詢師要對(duì)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo);此外，學(xué)校還要組織教職工集中學(xué)習(xí)對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施等，教育學(xué)生提高自我保護(hù)意識(shí)和防范意識(shí)。學(xué)校還應(yīng)通過多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行防欺凌的宣傳教育。一是通過國旗下講話，二是主題班會(huì)，三是通過校園網(wǎng)、校園廣播、黑板報(bào)、宣傳欄等平臺(tái)加強(qiáng)宣傳和教育，四是通過“校訊通平臺(tái)”向家長加強(qiáng)宣傳，讓家長做好孩子的家庭教育。五是開展專題講座，六是不定期召開教職工會(huì)議。

四是建章立制。一要制定完善的預(yù)防校園欺凌制度、措施，建立健全校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位職責(zé)，做到責(zé)任到人。二要制定行之有效的校園安全管理規(guī)章制度。

五是完善治理體系。要加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技防建設(shè)，充分利用心理咨詢室開展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號(hào)碼并明確負(fù)責(zé)人。心理咨詢要雙向疏導(dǎo)，不僅要面向受害學(xué)生，還要面向加害者。

六是及時(shí)處置。一旦發(fā)生欺凌事件，涉事主體及相關(guān)負(fù)責(zé)人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置，涉嫌違法犯罪的，要及時(shí)向公安部門報(bào)案并配合立案查處，保障欺凌事件的高效處理。

總之，預(yù)防和遏制校園欺凌是家庭，學(xué)校、社會(huì)不可推卸的責(zé)任，更需要國家和社會(huì)各部門的關(guān)心和積極參與。只有各方面形成合力，才能消除青少年欺凌行為產(chǎn)生的條件、土壤，才能使校園欺凌行為控制在比較低的水平上。

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