星光不問(wèn)趕路人，時(shí)光不負(fù)有心人

馬志敏

習(xí)近平總書記指出：教師做的是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”，而班主任就是“大先生”的積極踐行者。知易行難，我們只有以實(shí)際的行動(dòng)，發(fā)揚(yáng)實(shí)干的精神，才能真正落實(shí)“大先生”的教育理念，為黨育人、為國(guó)育才。

一、班主任應(yīng)發(fā)揚(yáng)“想干”的精神

第一，班主任工作是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的橋梁。作為一名教師，如果沒(méi)有班主任經(jīng)歷，那么他的教師生涯就會(huì)少了很多精彩，甚至是蒼白和暗淡的。作為一名班主任，我們厚植一份教育情懷，辛勤耕耘，與學(xué)生共甘共苦、風(fēng)雨共濟(jì)，經(jīng)過(guò)三年的悉心呵護(hù)和教育，看到學(xué)生經(jīng)過(guò)成長(zhǎng)，從懵懂無(wú)知變得聰明睿智;從少不更事到志存高遠(yuǎn);從成人終于成為國(guó)家的棟梁之才，這樣一份欣慰和驕傲是任何一份職業(yè)都無(wú)法比擬的，也是教師最大價(jià)值的體現(xiàn)。

第二，班主任工作是自我提升的有效途徑。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，他們的視野更加開拓，思維更為活躍，個(gè)性也更是張揚(yáng)，如果一個(gè)教師止步于自我教育的經(jīng)驗(yàn)，那么，他很可能就會(huì)落后于時(shí)代，落后于教育，我們常說(shuō)學(xué)無(wú)止境，其實(shí)對(duì)于教師而言，又何嘗不是教無(wú)止境呢？所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊鳛榘嘀魅?，我們與學(xué)生接觸最頻繁，處理的事務(wù)也最繁瑣，只有保持不斷地學(xué)習(xí)才能在教育學(xué)生的過(guò)程中做到以能服人，以理服人，而班主任的工作，正是給了我們一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和鍛煉的平臺(tái)。

二、班主任應(yīng)發(fā)揚(yáng)“勤干”的精神

第一，班主任應(yīng)勤于陪伴。陪伴是最長(zhǎng)情的教育，也是最有效的。班主任尤其是高中生，備考?jí)毫Υ螅?jìng)爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻，無(wú)論是清晨還是晚上，無(wú)論是嚴(yán)寒還是酷暑，班主任勤于到對(duì)于學(xué)生而言，就是傳遞一份力量和溫暖，教師以行動(dòng)告訴學(xué)生們，“無(wú)論學(xué)習(xí)的道路有多漫長(zhǎng)和坎坷，老師永遠(yuǎn)和你們一起并肩作戰(zhàn)，永遠(yuǎn)是你們最堅(jiān)實(shí)的后盾。”還記得高考結(jié)束后，有一位考取了中山大學(xué)的學(xué)生送了一張賀卡給筆者：“高三是一場(chǎng)歷練，無(wú)數(shù)次的考試也讓我經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的黑暗和低谷，我也無(wú)數(shù)次的流淚和絕望，但老師，正是因?yàn)槟呐惆楹凸膭?lì)，才給了我前行力量和溫暖，您的付出，讓這場(chǎng)歷練成為了一場(chǎng)盛宴！”

第二，班主任應(yīng)勤于落實(shí)。班主任在扮演陪伴著的角色的同時(shí)，更要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、落實(shí)制度、解決問(wèn)題。高中生背負(fù)著家長(zhǎng)的期望、自我的希望，是家長(zhǎng)、教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而他們又正處于青春期，敏感而又脆弱，學(xué)習(xí)問(wèn)題，心理問(wèn)題，人際交往問(wèn)題等都可能成為他們的前行的“絆腳石”。作為班主任，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生是我們的職責(zé)，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。有很多問(wèn)題是共性的，我校作為一所歷史悠久、經(jīng)驗(yàn)豐富的重點(diǎn)高中，已為教師提供了很多可經(jīng)驗(yàn)和方法，但有些教師認(rèn)為這是學(xué)校的工作，能推則推，沒(méi)有未雨綢繆和防患于未然的思想，更沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目光和大局的觀念，而學(xué)校的各項(xiàng)管理制度的落實(shí)，對(duì)于班主任而言，可以助我們引導(dǎo)學(xué)生一臂之力。

第三，班主任勤于學(xué)習(xí)。班主任在引導(dǎo)和教育學(xué)生的過(guò)程中，不應(yīng)以居高臨下的態(tài)度進(jìn)行空洞說(shuō)理，這樣，只會(huì)讓學(xué)生心生排斥，達(dá)不到教育的效果。如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生要發(fā)揚(yáng)吃苦的精神時(shí)候，我們可以運(yùn)用“竹子定律”：竹子用了4年的時(shí)間，僅僅長(zhǎng)了3cm。從第五年開始，以每天30cm的速度瘋狂地生長(zhǎng)，僅僅用了六周的時(shí)間，就長(zhǎng)到了15米。其實(shí)，在前面的四年，竹子將根在土壤里延伸了數(shù)百平米。“金蟬定律”：蟬，要先在地下暗無(wú)天日的生活三年（有一種美國(guó)的蟬，要在地下生活17年），忍受各種寂寞和孤獨(dú)，依靠樹根的汁一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，然后，在夏天的一個(gè)晚上，悄悄爬到樹枝上，一夜之間蛻變成知了?！昂苫ǘ伞保阂粋€(gè)池塘里的荷花，每一天都會(huì)以前一天的2倍數(shù)量在開放。如果到第30天，荷花就開滿了整個(gè)池塘。請(qǐng)問(wèn)：在第幾天池塘中的荷花開了一半？第15天？錯(cuò)！是第29天。第一天開放的只是一小部分，第二天，它們會(huì)以前一天的兩倍速度開放。到第29天時(shí)荷花僅僅開滿了一半，直到最后一天才會(huì)開滿另一半。也就是說(shuō)：最后一天的速度最快，等于前29天的總和。這就是著名的“荷花定律”。事實(shí)勝于雄辯，通過(guò)事例說(shuō)理，更讓學(xué)生信服。

三、班主任應(yīng)發(fā)揚(yáng)“巧干”的精神

班主任工作任務(wù)重，工作繁瑣，但如果善于“借力”，懂得巧干，就可以讓我們達(dá)到事半功倍的效果。

第一，班主任善于借科任教師之力。作為班主任，是一個(gè)班級(jí)的核心人物，更是一個(gè)集體中的樞紐人物，我們積極團(tuán)結(jié)科任教師，將本班科任教師的智慧和力量激發(fā)出來(lái)。如，我們可以利用語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，利用作文進(jìn)行德育，引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，懂得珍愛(ài)自我，珍惜同學(xué)，感恩父母教師，等等。還可以借助科任教師中有豐富班主任經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)迷津，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，共同引導(dǎo)和教育學(xué)生。

第二，班主任善于借科任家長(zhǎng)之力。高效的教育絕不是憑教師一己之力就可以達(dá)到的，父母不僅是孩子人生的第一任教師，而且是他們?nèi)松杏肋h(yuǎn)的教師，我們只有形成家校合力，才能發(fā)揮最大效力。在筆者的班主任工作中，有很多高素質(zhì)的家長(zhǎng)給了筆者很大的幫助，他們積極籌辦班級(jí)活動(dòng)，不斷收集備考的相關(guān)信息，及時(shí)與筆者分享;對(duì)于班上家庭困難的孩子，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)伸出援助之手，幫助貧困學(xué)生度過(guò)難關(guān)，讓所有人感受到班集體的溫暖，

第三，班主任善于借優(yōu)秀學(xué)子之力。我校有著百余年的辦學(xué)歷程，有著獨(dú)特而深厚的文化內(nèi)涵，更培養(yǎng)了一代又一代的優(yōu)秀學(xué)子，我們的學(xué)生自身就是可以借鑒的寶庫(kù)，有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，有些學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很優(yōu)秀……我們可以借助優(yōu)秀學(xué)生的力量，分享學(xué)習(xí)心的，讓學(xué)生見(jiàn)賢思齊，站在“巨人”的肩上才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。作為班主任，只要用心付出，相信星光不問(wèn)趕路人，時(shí)光不負(fù)有心人，我們一定可以為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。

責(zé)任編輯? 鐘春雪