淺談小學(xué)生自主修改作文能力的培養(yǎng)

王姑菊

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。修改是行文過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高行文水平的有效方法。自己動手修改作文也是作文訓(xùn)練中的一個重要課題，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改正，這樣才能提高自己的寫作能力。但也有不少同學(xué)寫完作文后，不愿意修改，即使有同學(xué)愿意改，也缺少一定的方法。老師辛苦批改的作文，大部分同學(xué)也只是草草看了一眼，并沒有達到預(yù)期的效果。為探索一條切實有效的作文修改之路，全面提高學(xué)生的作文水平，我經(jīng)過多年的實踐、思考和摸索，總結(jié)出了一套適合小學(xué)生自主修改能力訓(xùn)練的方法。

一、激發(fā)興趣

美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆說過：“對學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)習(xí)的最大動力?！彼?，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)生自主修改作文的感情因素，是培養(yǎng)學(xué)生獨立修改作文能力的前提。如何激發(fā)學(xué)生自主修改作文的興趣呢？我先給學(xué)生們介紹了一些相關(guān)的成功人士和他們的事跡。如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來;魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動地方卻達160多處。二是利用各種形式的活動，激發(fā)學(xué)生興趣。如“作文診所”，讓作文能力強、修改能力強的學(xué)生充當(dāng)“醫(yī)生”，為班上同學(xué)的作文“對癥下藥”，列出作文中的毛病清單，開出“藥方”——即修改意見，然后讓他們自己去修改，等他們修改完了，再進行前后對比，學(xué)生馬上就有了成功的經(jīng)歷，從而激發(fā)了興趣。有時，針對某一篇毛病較多的學(xué)生習(xí)作，就讓全班同學(xué)都來當(dāng)“名醫(yī)”，來個“群醫(yī)會診”，這樣，同學(xué)們就體會到了角色的樂趣，爭當(dāng)了“名醫(yī)”，并且定期評選出“自改進步獎”“優(yōu)秀評改獎”，這樣一來，學(xué)生們對修改作文的興趣就會持續(xù)下去，越來越高。

二、教給方法

同學(xué)們有了修改作文的興趣，也一定要懂得如何修改才能有效地修改作文。我主要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行作文的修改。

（一）熟練運用修改符號

我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握教材中學(xué)到的每一個修改符號的用法和意義，并在練習(xí)中不斷加以強化和鞏固，以達到人人都會規(guī)范使用的目的，從而提高閱讀修改的效率。

（二）明確自主修改的方法

1.根據(jù)習(xí)作要求修改

每篇習(xí)作都會有具體要求，如小學(xué)語文S版第8冊習(xí)作《故鄉(xiāng)的變遷》，要求觀察故鄉(xiāng)的變遷，抓住某一方面，寫一篇歌頌故鄉(xiāng)的文章。修改時要看作文有沒有寫出家鄉(xiāng)發(fā)生的可喜變化，如果寫出家鄉(xiāng)的一些不好的變化，就不能體現(xiàn)“好評”，這就屬于跑題了。

2.圍繞內(nèi)容進行修改

引導(dǎo)學(xué)生在修改作文時重點考慮：記敘文的順序是否恰當(dāng)、前后是否連貫、詳略得當(dāng)。并且要針對作文的題型特點進行修改，如果是寫人物、記事的作文，要注意抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等方面的描寫，做到中心突出;如果是寫景的作文，要做到觀察仔細，抓住景物的特征來寫就可以了。應(yīng)用文的格式正確與否，是否把意思表達清楚。

3.針對詞句進行修改

詞語、句子的修改，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語感，解決最關(guān)鍵的語言文字問題。詞句的修改主要是考慮句子是否通順，有無錯別字，用詞是否恰當(dāng)，運用表達符號是否恰當(dāng)?shù)葐栴}。還要注意句與句之間是否有自然的銜接，是否把意思表達清楚，是否能使句子更加形象、生動。比如，“秋天到了，田野的稻谷成熟了，金黃一片，金黃一片。”改為“秋天到了，田野金黃金黃的稻谷低垂著頭，正害羞地向我們點頭微笑?！边@樣的句子更加形象，形象。要引導(dǎo)學(xué)生在自己改的時候發(fā)揮自己的生動性和創(chuàng)造性，這樣的改才是有價值的。通過認真細致地逐句修改，力求使文章表達正確，語句通順，形象生動，這樣，也達到了修改的目的。

三、養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力

學(xué)生自主修改作文的能力不是一朝一夕就能形成的，必須持之以恒，養(yǎng)成自主修改每一篇習(xí)作的習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主修改作文的習(xí)慣，不斷提高自己修改作文的能力，我想了不少點子，讓學(xué)生樂于并切實地自主修改作文。

（一）老師配合學(xué)生對同一篇作文進行修改，盡量聽取學(xué)生的修改意見，再由老師進行補充。這樣，既可以充分讓學(xué)生發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生辯論，激發(fā)學(xué)生開闊思想，調(diào)動學(xué)生積極性，又可以起到教師的引導(dǎo)和示范作用。我在指導(dǎo)學(xué)生修改《我心中的校園風(fēng)景》時，事先設(shè)計了兩篇有較多問題的作文——《病例文》，根據(jù)習(xí)作的具體要求：“一、你選擇的風(fēng)景在校園中的什么位置？二、這道風(fēng)景線中的景物有哪些？她們到底美在哪里呢？”師生一起逐項評改，再挑出一些句子，如“這棵榕樹很大”，提示學(xué)生：“這句話可以怎樣修改，讓它更加具體、形象？”有的學(xué)生建議修改為：“這棵榕樹真大??！樹干要七八個小朋友手拉著手才能抱在一起?！庇型瑢W(xué)建議修改為：“這棵榕樹像個巨人一樣慈祥地看著我們讀書，看著我們玩耍?！崩蠋煾鶕?jù)學(xué)生的修改意見逐條進行修改，通過這種方式，以”精批細改“的方式為學(xué)生進行講解和示范，滲透具體的修改方式，讓學(xué)生更快地學(xué)會自己的修改練習(xí)。

（二）自改

學(xué)生完成初稿后，要求逐句逐句反復(fù)朗讀初稿，認真推敲，并在朗讀中“增加”一些具體內(nèi)容;閱讀中“刪去”多余部分;讀中“改”表示不明確的內(nèi)容。

（三）互改互評

在“自改”的基礎(chǔ)上，還可以互改交流。可同桌互改，也可全班以四人小組為單位交換修改。四人小組要根據(jù)各人的能力和喜好，事先分配修改任務(wù)，每人負責(zé)評改內(nèi)容1至2項，并寫出自己的修改意見。也可以由組長朗讀作文，每個小組成員提出自己的修改意見，組長再進行記錄。等群里所有人的作文都經(jīng)過四位同學(xué)的修改之后，回到自己的手里，根據(jù)作文后面的修改意見，自己再修改，如果有不懂的地方，可以當(dāng)面和提建議的人溝通。這樣，作文既能保持學(xué)生自身的特點，又能融會貫通他人的長處，使大家的作文水平和修改能力達到一個新的高度。在互改交流時，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生賞析別人寫得好的地方，取長補短，使學(xué)生的習(xí)作水平得到更好的提高。

（四）集體共同評改

老師利用多媒體將學(xué)生的作文投影出來，讓全班同學(xué)看完后發(fā)表自己的看法，提出自己對習(xí)作的看法，既可以談?wù)勛魑牡牧咙c，也可以談?wù)勛约旱男薷囊庖?。寫作文的同學(xué)還可以談?wù)勛约旱膶懽魉悸?，有疑問的同學(xué)可以在課堂上向作者提問。這種評改方法能使學(xué)生在評改中互相交流，互相啟發(fā)，學(xué)會合作，活躍思維，集思廣益，推動集體創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，我們在培養(yǎng)小學(xué)生自主修改作文的研究中，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的修改興趣，運用各種手段滲透修改作文的方法和技巧，有效地培養(yǎng)了小學(xué)生自主修改作文的能力，全面提高了學(xué)生的作文水平。