小學(xué)教師教育科研的困境分析

摘要：教師科研是指中小學(xué)教師對課堂、班級(jí)、學(xué)校層面的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)性的、有意識(shí)的探究。教師科研應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，促使其向著研究型教師方向發(fā)展;然而現(xiàn)實(shí)中小學(xué)教師科研困難重重。小學(xué)教師對教科研認(rèn)識(shí)和理解存在偏差，對教研與科研、教育經(jīng)驗(yàn)與教育研究的關(guān)系混淆不清，教師在科研中的身份定位不明，教師缺乏教育科研的知識(shí)和方法。小學(xué)教師需要形成正確的教育科研觀、掌握教育科研的基本知識(shí)和技能，只有這樣才能發(fā)揮教育科研的作用，改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師科研;小學(xué)教師科研;教師專業(yè)發(fā)展

教師科研是指中小學(xué)教師對課堂、班級(jí)、學(xué)校層面的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)性的、有意識(shí)的探究。教師科研，作為一種重要的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，被教育管理部門和教師教育研究者大力提倡。

一、教師科研的理想與現(xiàn)實(shí)

2019年，教育部頒布關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見，明確了“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用?！痹凇翱蒲信d?！薄翱蒲信d教”的理念指導(dǎo)下，多年來各級(jí)教育管理部門設(shè)立科研管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)、科研課題平臺(tái)，鼓勵(lì)教師投身教科研，意在通過教師的教育科學(xué)研究，提高教師職業(yè)的專業(yè)性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

在官方的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)下，基層學(xué)校和教師的科研熱情不斷高漲，以校本教研為主要形式的小課題、微課題、草根研究等層出不窮，一些區(qū)域和學(xué)校還打出了“人人有課題，人人會(huì)思考，人人懂研究”的口號(hào)，看似欣欣向榮的背后，諸多危機(jī)和困難逐漸顯露。穆洪華等（2017）的調(diào)查研究表明，盡管“課題研究”對教師的課堂教學(xué)活動(dòng)不具備統(tǒng)計(jì)的顯著性，但是卻具有一定的負(fù)向預(yù)測作用。教師教育科研在實(shí)踐中的失效，說明教師在教育研究過程中存在著困難和問題。

二、小學(xué)教師科研的困難

1.教師對教科研認(rèn)識(shí)和理解

小學(xué)教師對其教育科研有著獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，在目的、方法、結(jié)果上都與理論研究者有所不同。王曉芳（2015）通過對中小學(xué)教師的科研報(bào)告進(jìn)行話語分析發(fā)現(xiàn)，教師對“研究問題”“理論依據(jù)”“研究方法”“研究活動(dòng)與過程”與“研究成果”的話語論述具有獨(dú)特性，反映了教師對教師科研活動(dòng)的獨(dú)特理解?！盀榱死斫饨處熓侨绾魏蜑楹螀⑴c科研，必須明白教師如何理解科研?！钡菍?shí)際上，往往是教研與科研兩層皮，錯(cuò)將教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等于教育研究。

（1）教研與科研兩層皮。一線教師往往對教研與科研的關(guān)系界定不清，以教研的眼光看待教師科研，導(dǎo)致科研教研化、經(jīng)驗(yàn)化。在提到教師科研的時(shí)候，教師首先將科研與科學(xué)理論工作等同，認(rèn)為科研與一線的教育教學(xué)相去甚遠(yuǎn);其次認(rèn)為科研是一項(xiàng)與教育行政要求相關(guān)的外部“任務(wù)”，甚至是為了職稱晉升和考評的需要，而不是教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部需要。教育科研沒有被教師掌握和應(yīng)用，科研的成果也無法應(yīng)用于教育實(shí)踐;教師的教研無法從科研中得到啟示和借鑒，只停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的水平上。

（2）將教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)錯(cuò)等于教育研究。教育經(jīng)驗(yàn)是教師在教育實(shí)踐中獲得的有效知識(shí)、技能以及情感和情緒體驗(yàn)。教育科學(xué)研究是體現(xiàn)的是教師對自身工作的反思性和批判性理解。教師科研的過程是教師以研究者的身份，以科學(xué)研究的程序和方法，解決自身教育實(shí)踐中的問題，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的研究過程。

2.教師在科研活動(dòng)中的身份混亂

在世界范圍內(nèi)的課程改革的浪潮下，小學(xué)教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)，教師作為教育研究者的身份已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同。王曉芳（2015）指出，教師在教育研究中同時(shí)扮演者三種身份角色：教育研究者、政策執(zhí)行者和教學(xué)實(shí)踐者。 但教師在科研中作為教育研究者的身份往往被淡化。作為教育研究者，將教師的科研活動(dòng)等同于科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，因而對教師科研的科學(xué)性存疑;作為政策執(zhí)行者，科研的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足，認(rèn)為教學(xué)才是教師的本質(zhì)工作，科研會(huì)擠占教學(xué)工作的時(shí)間;作為教學(xué)實(shí)踐者，難以完成科研成果向教學(xué)實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化，或者認(rèn)為科研活動(dòng)過程本身無法提高自己的教育教學(xué)。

3.教育科研的知識(shí)和方法

教育科研是科學(xué)的過程，教師的教育科研也應(yīng)該遵循著科學(xué)的方法和程序。雖然一線教師更傾向于對教師研究與學(xué)者研究加以區(qū)分，但二者實(shí)際上大同而小異，在研究過程和方法上存在內(nèi)在的一致性，都需要掌握相似的教育科研基本知識(shí)和方法。由于當(dāng)前小學(xué)教師在師范教育、職后培訓(xùn)等教師教育的各個(gè)階段都沒有接受過系統(tǒng)的教育科學(xué)研究訓(xùn)練，因而力不從心。

與學(xué)術(shù)研究的新手一樣，在確定研究問題、選擇研究方法、收集和分析資料等過程，一線教師會(huì)遇到很多困難。①研究選題。教師很難將實(shí)踐問題上升為研究問題，選題是很多教師的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。②研究方案的設(shè)計(jì)。教師對自己的研究方案設(shè)計(jì)能力不夠自信，不知道如何結(jié)合自己的選題選擇合適的研究方法。③研究成果的表達(dá)。研究報(bào)告和論文需要規(guī)范、科學(xué)、學(xué)術(shù)的話語，讓很多教師對教育科研望而卻步的原因。

小學(xué)教師需要體驗(yàn)教育科研的過程，明確一線教師進(jìn)行教育科研的目的和方法;因此，教師科研的培訓(xùn)不能只是進(jìn)行理論知識(shí)的傳遞，而應(yīng)從教師的教育經(jīng)驗(yàn)和教育問題出發(fā)，幫助教師尋找研究問題，在解決教育問題的過程中體驗(yàn)教育科研的程序、掌握研究方法、形成研究結(jié)論。小學(xué)教師需要形成正確的教育科研觀，掌握教育科研的基本知識(shí)和技能，只有這樣才能發(fā)揮教育科研的應(yīng)然作用，改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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【作者簡介】劉雪梅（1988年6月），女（漢族），吉林省長嶺縣，碩士研究生，小學(xué)教育。