陳小堅(jiān)

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期最重要的學(xué)科之一，也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好了語(yǔ)文，才有能力去理解其他科目。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際課堂中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，教學(xué)方式也要跟住時(shí)代發(fā)展的步伐。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸運(yùn)用于教育當(dāng)中，教師要不端提高自己的教學(xué)能力，將信息技術(shù)靈活的運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);運(yùn)用

由于接受的對(duì)象是活潑好動(dòng)的小學(xué)生，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該更加靈活和多樣。這種新的教育方法的變革，將開啟小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)嶄新的歷史篇章，使小學(xué)生更加全面地理解語(yǔ)文。教師可以利用這一新的教學(xué)方法，實(shí)時(shí)地將自己的思想和想法呈現(xiàn)在課堂上。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的價(jià)值體現(xiàn)

1.1彰顯技術(shù)魅力，增強(qiáng)教學(xué)活力

從語(yǔ)文學(xué)科的角度看，可以利用信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如聽、說、讀、寫等。而在小學(xué)語(yǔ)文教育中，利用信息技術(shù)，可以促進(jìn)課堂教學(xué)中的文字與音象交錯(cuò)，展現(xiàn)出生命的脈搏。

例如，在一年級(jí)，拼音是開啟學(xué)生知識(shí)的“金鑰匙”，但是，初入小學(xué)的孩子，由于活潑、自控能力差，所以在拼音教學(xué)中，老師運(yùn)用信息技術(shù)，建立了“大情境”的拼音王國(guó)，讓孩子們?cè)凇皣?guó)王”的指引下，每天都能認(rèn)出幾個(gè)拼音“寶寶”，并在“闖關(guān)”的過程中，他們會(huì)遇到更多的“新朋友”。這樣一來，原本晦澀難懂的拼音符號(hào)頓時(shí)“活”起來，而且在信息技術(shù)的幫助下，原本單調(diào)乏味的拼音教學(xué)，成為一片“學(xué)習(xí)天堂”，也為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)實(shí)效

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教學(xué)飽受“少、慢、差、費(fèi)”的詬病，使原本生動(dòng)活潑的語(yǔ)言課堂，變得呆板、生硬，不但喪失了語(yǔ)言的本質(zhì)，還極大地削弱了它的有效性。信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，將有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)僵化的現(xiàn)狀，并為教學(xué)注入新的活力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)可以極大地促進(jìn)生字詞的學(xué)習(xí)。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文中的《父親、森林和鳥》時(shí)，教師就可以在備課時(shí)將文章內(nèi)容做成幻燈片，以幻燈片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。其中父親、森林和鳥中所發(fā)生的故事就可以運(yùn)用信息技術(shù)通過圖片或者視頻的方式表現(xiàn)出來，這樣就可以構(gòu)建出一種教學(xué)情境。教師在課堂中可以讓學(xué)生對(duì)圖片當(dāng)中人物所說的話進(jìn)行配音，讓學(xué)生在配音的過程中，可以真正的深入教材內(nèi)容當(dāng)中，去感受父親、森林和鳥這三個(gè)主角當(dāng)中的關(guān)系，以此來加深對(duì)文章的印象。通過信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，既能豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容，又能提高教學(xué)效果。

1.3激發(fā)學(xué)生興趣，保障學(xué)習(xí)效果

在實(shí)踐中，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是當(dāng)前教育教學(xué)中有待解決的問題。而且，小學(xué)語(yǔ)文注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的全面認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的興趣，若只注重知識(shí)的傳授、能力的塑造，而忽略了學(xué)生的興趣，必然會(huì)影響其學(xué)習(xí)成效。運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)圖像、動(dòng)畫等進(jìn)行處理，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界。

例如，在教授一門名為《竹韻》的圖畫，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和生活背景，老師在課堂上展示了大量的竹子，這些竹子有的高大挺拔，有的不畏嚴(yán)寒等，從而使學(xué)生們對(duì)竹子有了全面地了解，學(xué)生的主體能力也被激發(fā)起來，從而得到了很好的教學(xué)效果。使學(xué)生在課堂上寫出了一篇令人稱贊的詩(shī)歌。從視覺、思考等方面入手，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法的缺陷，使一些晦澀難懂的知識(shí)變得容易理解，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的誤區(qū)診斷

（一）忽視學(xué)科特點(diǎn)，遮蔽輔助價(jià)值

將信息技術(shù)運(yùn)用于特定的專業(yè)教育，必須要有一個(gè)客觀而負(fù)責(zé)任的回答，即信息技術(shù)與學(xué)科自身在整合過程中所起到的作用？其實(shí)就是要解決“效”與“度”相結(jié)合的問題。語(yǔ)文學(xué)科在任何時(shí)代都有其不可取代的特性，而突出其特性，則是以此為出發(fā)點(diǎn)。但是，在實(shí)踐中卻存在著一些問題：一，忽視了課程類型的差異，致使輔導(dǎo)員“失效”。雖然說讀課、自讀課等類型都需要相應(yīng)的輔助性手段，但是在實(shí)踐中，“一把抓”的思想不但助長(zhǎng)了整體性的風(fēng)氣，也會(huì)直接地影響到輔助性的效果。二，對(duì)形式需求的盲目服從，導(dǎo)致了融合的“失度”。而忽略了學(xué)科特性的運(yùn)用，其實(shí)只是形式的運(yùn)用，而不是實(shí)踐，這樣，就不能體現(xiàn)出它的應(yīng)用價(jià)值。

（二）技術(shù)運(yùn)用僵化，輔助方式單一

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)最重要的特征之一便是教師利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)。但同時(shí)，在實(shí)際觀察的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，關(guān)于信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀，也面臨著不少值得人們思索的問題。比如，信息技術(shù)教學(xué)是不是就等同于課堂上的PPT？另外，讓技術(shù)基礎(chǔ)不強(qiáng)的老師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，其合理性在哪里？顯而易見，目前提倡的信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的結(jié)合，絕非是逃避這些問題。但是，在現(xiàn)實(shí)中，很少有人會(huì)做這樣的思考。而“死板”、“單一化”實(shí)際上是偏離了“信息技術(shù)”和“學(xué)科融合”的本意。也就是說，信息技術(shù)在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用，還是要進(jìn)一步地探討。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式

無論學(xué)生要學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，有興趣才會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生一般心智發(fā)展還沒有很成熟，因此，對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，就是促使其積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性之一[2]。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂中往往只注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生的理解情況，導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，有很大部分的教師講課方法又很單一，學(xué)生也就逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，是解決這個(gè)狀況的重要方式之一。如今信息技術(shù)逐漸運(yùn)用于社會(huì)中的各行各業(yè)，教育也不例外，教師更應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)能力，靈活的運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文中的《司馬光》時(shí)，教師就可以先播放幻燈片，為學(xué)生講解此文章的寫作背景，以及司馬光的個(gè)人介紹，以一種更加具有趣味性的形式引入文章的主要內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生的注意力。隨后教師在教學(xué)過程中，就要提出一些互動(dòng)性的問題，比如：“司馬光為什么要砸杠？”“我們?cè)谶@篇文章中得到了什么道理？”等等問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答。針對(duì)回答的學(xué)生教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，也要讓方法更加具有靈活性，這樣才能保證在課堂教學(xué)的過程中可以順利進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)：借助信息技術(shù)的運(yùn)用，可以使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)在信息技術(shù)下更加容易理解。而要使老師跟上時(shí)代的步伐，就需要不斷地鞭策自己，不但要提升自身的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉式媛.信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐[D].山東大學(xué)，2018.

[2]高麗.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[D].河北師范大學(xué)，2019.