王艷霞

摘要：讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)型時(shí)代對(duì)教育提出的全新要求，隨著新課程改革的提出，我國的教育體制正在發(fā)生著翻天覆地的變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是擺在廣大老師面前的最新難題。因此，在基礎(chǔ)教育階段鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性是當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)之一。雖然關(guān)于學(xué)生主體性的研究已經(jīng)進(jìn)展起來，但是受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的限制，我國現(xiàn)有的高中英語教學(xué)仍然存在著許多不足，因此，本文主要立足于高中基礎(chǔ)階段英語教學(xué)的現(xiàn)階段的總體趨勢(shì)和不足，重點(diǎn)闡述了高中英語課堂中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略，以期能夠?yàn)槲磥淼慕逃ぷ魈峁├碚撝С帧?/p>

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學(xué);課堂學(xué)習(xí);主體性;教學(xué)策略

現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，信息化的大力推進(jìn)以及知識(shí)型時(shí)代的到來對(duì)人才的培養(yǎng)提出了全新的要求，現(xiàn)如今世界各國都將教育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的改革課題。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自發(fā)性是順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)的潮流，同時(shí)也是保證課堂質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此，教師必須在課堂中盡可能地保證學(xué)生的主體地位。在以往的教育教學(xué)工作中，筆者清晰地感受到基礎(chǔ)教育階段英語課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的缺失，時(shí)至今日，高中英語課堂的授課模式仍然是采取老師講解學(xué)生記憶的方式，這種方式不利于學(xué)生自主發(fā)揮，同時(shí)對(duì)良好師生關(guān)系的構(gòu)建形成障礙。綜上所述，探究教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生主體地位的發(fā)揮策略是教師教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，教師應(yīng)把握高中英語教育階段教學(xué)方式變革的核心，以問題為線索，拉動(dòng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，以此鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的變革。

學(xué)習(xí)策略主要指的是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)思維等方多方面因素，采取的一種有利于提升教學(xué)質(zhì)量的方式手段。針對(duì)國內(nèi)外已有的研究可知，學(xué)習(xí)策略主要可以分為以下幾種，即將學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)活動(dòng)和步驟，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率;將學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)的規(guī)則或技能，教師可以通過調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來幫助學(xué)生調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)活動(dòng);或是將學(xué)習(xí)策略視為學(xué)習(xí)計(jì)劃，這意味著教師要幫助學(xué)生指定目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，從而提高學(xué)習(xí)效率。由此可知，在高中英語階段發(fā)揮學(xué)生的主體作用，意味著教師要采取相應(yīng)的策略，保證學(xué)生在發(fā)揮主體性的同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率，全面發(fā)展自身。

一、高中英語教學(xué)中學(xué)生主體性缺乏的現(xiàn)狀和原因探析

當(dāng)前的高中英語教學(xué)中存在問題的主要原因在于師生交互性差、學(xué)生主體性缺失、教學(xué)模式單一等，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以知道現(xiàn)存的教學(xué)模式主要是“粉筆+黑板”的授課模式，這意味著教師和學(xué)生之間缺乏口語的交流，同時(shí)教學(xué)課堂的語言環(huán)境缺失，造成學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且常常是“啞巴英語”的學(xué)習(xí)模式。而學(xué)生主體性缺失的重要原因還包括升學(xué)壓力下的“唯分?jǐn)?shù)論”環(huán)境，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)環(huán)境中，往往課堂仍然是填鴨式的灌輸教育，沒有真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用不足，長此以往自然導(dǎo)致主體性缺失。

除此之外，教學(xué)模式的單一是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的根源之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是采取“詞匯+閱讀+作業(yè)”的模式進(jìn)行教學(xué)，即教師在課堂開始時(shí)先為學(xué)生講解新單詞，通過領(lǐng)讀和講解幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音及拼寫，接著教師開始講授課文，通過對(duì)長難句及語法和閱讀層次的分析幫助學(xué)生理解課文，最后老師結(jié)合課堂授課內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生在課下記憶和練習(xí)，鞏固相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)模式下教師從頭到尾領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動(dòng)的任務(wù)承接者，根本沒有時(shí)間參與到課堂活動(dòng)中，再這樣的教與學(xué)環(huán)境下，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分困難。因此，基于全新的教育教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)將課堂交給學(xué)生，自發(fā)地去充當(dāng)“參與者participant”、“幫助者h(yuǎn)elper”、“促進(jìn)者prompler”的角色，也就是說教師要將課堂的中心讓渡給學(xué)生。只有這樣，才能保證學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮積極性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)和參與的過程中培養(yǎng)出自己對(duì)英語的興趣。

二、高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的策略探究

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生主體地位及自主學(xué)習(xí)能力提出新要求，即教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)保證學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情及興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)。這意味著在高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位，就是要保證學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體角色，教師和教材，課堂和活動(dòng)都應(yīng)該成為學(xué)生探索知識(shí)的輔助。把握了這一核心概念，教師可以在接下來的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)采取以下策略有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行預(yù)習(xí)

興趣是最好的老師，在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，首先要做好的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中所起的作用。只有學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要作用，才能保證整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生的自發(fā)性，最終幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段，由于高中英語的課文閱讀篇幅比較長，難度比較大，且有很多人文性相關(guān)的內(nèi)容，如果學(xué)生沒有自主性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)教材內(nèi)容缺乏充分的掌握，這就不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)外研社本英語必修一《My Frist Day at Senior High School》時(shí)，教師首先為學(xué)生發(fā)布“Teaching Aims and Demands”：

1、Grasp the important words and expressions：picture、breathe、panic、with butterflies in my stomach;

2、Master the following sentence structures：

be doing……when……，……too……to……

通過問題發(fā)布引導(dǎo)學(xué)生去自主查閱教材，引用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從而提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生可以在遇襲過程中自主做好筆記，并針對(duì)自己遇到的疑難問題進(jìn)行歸納總結(jié)，課前預(yù)習(xí)不僅是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，同時(shí)還是一個(gè)學(xué)生利用多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息檢索過程，這對(duì)于在英語課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性至關(guān)重要。

（二）創(chuàng)設(shè)語言情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行交流

英語語言的學(xué)習(xí)絕對(duì)不是一個(gè)紙上談兵和閉門造車的過程，它的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境作用以及不斷的訓(xùn)練，因此，教師在高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情景。所謂的創(chuàng)設(shè)英語情境，就是情境教學(xué)的一種方式，由于英語本身是一門交際性的語言，所以實(shí)踐非常重要，在實(shí)踐中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行口語交流，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，教師可以通過“發(fā)布教學(xué)任務(wù)即question”、“啟發(fā)學(xué)生思考即idea”、“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)即expression”三個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出輕松和諧的課堂，在這個(gè)過程中學(xué)生的英語能力和合作意識(shí)均得到了鍛煉。以外研社本的英語教材為例，現(xiàn)行的英語教材突出特點(diǎn)就是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。例如，在課程《Developing ideas High School Hints》中，教師在課程之余組織活動(dòng)，可以分三步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)：

Step1：make notes

Step2：organise your speech ，并針對(duì)“How to organize a speech”進(jìn)行分類講解，幫助學(xué)生理解“speech”的主要步驟和環(huán)節(jié)，即“beginning”“problems you may face”“ways to solve the problem”“ending”，幫助學(xué)生理清思路

Step3：give your speech to the class，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講和自我展示，或者通過分組讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行展示，這個(gè)過程就是學(xué)生自主交流的過程，同時(shí)也是學(xué)生主體性得以在高中英語課堂中發(fā)揮的關(guān)鍵。

三、結(jié)束語

由上文論述可知，在高中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，需要教師首先形成“大英語觀”，勇于將課堂放手給學(xué)生，只有學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)和大小考試中脫身而出，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂的參與者和主導(dǎo)者，他們才能夠自發(fā)形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，并在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將英語當(dāng)做一種知識(shí)而不是負(fù)擔(dān)。