羅小琳

摘要：一個國家的根本任務(wù)是教育，也是一個國家發(fā)展壯大的前提。我國的教育近些年來陸陸續(xù)續(xù)經(jīng)歷了多次改革，但是都或多或少地存在問題，因此教育部發(fā)布了“雙減政策”，以求從根本上改變我國的教育現(xiàn)狀。“雙減”之下的工作措施主要集中表現(xiàn)在五項管理的“減負(fù)提質(zhì)”理念方面。因此，筆者就“雙減政策”的頒布和對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果造成的效果入手，探究優(yōu)化“雙減”下如何落實五項管理理念之下的作業(yè)布置工作。

關(guān)鍵詞：雙減政策、小學(xué)數(shù)學(xué)、五項管理、作業(yè)布置

前言：

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置和管理有了新的要求，那就是在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，要注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。六年級面臨升學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力巨大，此時更要做出有效的作業(yè)布置，利用高質(zhì)量的“減負(fù)提質(zhì)”作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為小升初學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該重視課后的作業(yè)布置與實施。要認(rèn)真地思考作業(yè)完成的每一個環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點和作業(yè)實施的有效性，發(fā)掘最貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況的作業(yè)檢測方式。最終促進(jìn)教師作業(yè)管理能力的提升，優(yōu)化“雙減”之下的教育工作措施。

一、“雙減政策”下有效作業(yè)管理的作用

通過“雙減政策”的促進(jìn)作用，讓教師尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，注重挖掘?qū)W生的潛能，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師能充分利用學(xué)生的個性特征，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步。此外，“雙減政策”下，數(shù)學(xué)教學(xué)通過優(yōu)化教學(xué)效率和提升作業(yè)布置質(zhì)量的教育方法，提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并通過學(xué)生的個體差異、合作學(xué)習(xí)等手段，避免了“填鴨式學(xué)習(xí)”情況出現(xiàn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性。并且在這樣有效的作業(yè)管理中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，開展有效的數(shù)學(xué)作業(yè)實踐，發(fā)展了學(xué)生多方面的數(shù)學(xué)知識運用能力。

二、“雙減政策”和五項管理理念下教師的作業(yè)布置措施

（一）重視課后作業(yè)布置

小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該重視課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，不能因為學(xué)生思維不完整就對課后作業(yè)設(shè)計過程隨意對待。反而要認(rèn)真地思考作業(yè)完成的每一個環(huán)節(jié)，結(jié)合小學(xué)生的身心特點，發(fā)掘最貼合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況的作業(yè)檢測方式。并通過多種輔助課堂的工具，來提升作業(yè)的質(zhì)量。與此同時，教師還要注意作業(yè)中語言的布置，要有針對性，盡量提高生動性，合理利用學(xué)生熟悉的生活用品來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。在六年級下冊第一單元《負(fù)數(shù)》作業(yè)設(shè)計時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)情境，展示“今天的天氣預(yù)報表”，并且讓學(xué)生結(jié)合生活中的溫度和“負(fù)數(shù)”的知識，來完成題目：

只有在這樣生活化的課堂作業(yè)設(shè)計之下，學(xué)生的作業(yè)積極性才能得到調(diào)動，作業(yè)完成的效率和課堂效率才會提升。

（二）采用分層布置手段來提升學(xué)生作業(yè)效率

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是受多方面條件影響的，所以要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行作業(yè)分層布置。針對學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要加深作業(yè)難度，進(jìn)行更深層次的知識練習(xí)拓展;而對于學(xué)習(xí)能力稍差，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要制定鞏固保守型作業(yè)策略，合理地引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，對基礎(chǔ)知識加以鞏固，以促進(jìn)學(xué)生作業(yè)效率的提高。教師要在把握學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，布置適合學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能及時掌握課程進(jìn)度，從而實現(xiàn)有效的作業(yè)分層。不能一味求快，進(jìn)行一刀切的作業(yè)布置方式。例如在每次的作業(yè)反饋后，要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來把學(xué)生分為良好掌握的部分，還需要鞏固基礎(chǔ)的部分。這樣既能避免重復(fù)學(xué)習(xí)的情況，又能兼顧還存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，提升作業(yè)完成的效率。

（三）優(yōu)化課后作業(yè)結(jié)構(gòu)

“雙減政策”的推行下，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師對學(xué)生課后作業(yè)的布置選擇也是十分重要的。此時教師就要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，選擇最有效最重點的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)，完成數(shù)學(xué)知識的鞏固練習(xí)，拓展遷移。同時，教師也要注重對作業(yè)的科學(xué)評價，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)布形成性評價而不是最終評價。要讓學(xué)生認(rèn)知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，并在生活中完成數(shù)學(xué)實踐。這樣才能在政策改革之下，保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行六年級上冊《圓》的章節(jié)課后作業(yè)布置時，教師要合理的布置作業(yè)內(nèi)容并且優(yōu)化作業(yè)知識點分布結(jié)構(gòu)。在這一章中，圓的周長面積計算是學(xué)習(xí)重點，所以應(yīng)該加大作業(yè)量，而其他的知識點，屬于拓展衍生或者基礎(chǔ)內(nèi)容，就要適當(dāng)?shù)臏p少比重。在這樣合理的作業(yè)布置和管理中，學(xué)生的知識點才能得到鞏固。

（四）制定個性化的作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，教師要充分照顧到各個層級的學(xué)生。在課后作業(yè)反饋時，教師也要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評價。同時，作為數(shù)學(xué)教師，還可以設(shè)立很多有關(guān)的獎項：進(jìn)步之星、優(yōu)秀之星、勤奮之星等。要針對不同的學(xué)生層次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時評價反饋。例如，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，就不能拿一般性的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生。對于層級比較高，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小組，教師要布置相應(yīng)的難度較大的作業(yè)，而對于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的小組成員，考試就要及時鼓勵和認(rèn)同，讓他們也能獲得認(rèn)同感，從而激勵他們努力學(xué)習(xí)。只有進(jìn)行個性化的考核，學(xué)生才能切實地感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，從此愛上數(shù)學(xué)。

結(jié)語：

總之，就我國的教育現(xiàn)狀而言，“雙減政策”政策下有效的作業(yè)布置任重而道遠(yuǎn)，但長遠(yuǎn)來看，這一政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響絕對是積極的。面對六年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要利用好雙減的“減負(fù)提質(zhì)”理念，運用作業(yè)管理的有效策略，在不斷地思考和優(yōu)化中提升作業(yè)布置和水平，找到最適宜最高效的作業(yè)布置方法。只有教育工作者不斷發(fā)掘高效課堂作業(yè)布置方式，才能優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：[1]朱玉芳. "雙減"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置實踐研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2022（6）：2.