莫美香

摘要：興趣是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是學(xué)習(xí)的動力之源。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。語文課程改革將“興趣”的培養(yǎng)作為一項重要的舉措，那我們語文教師可以從哪些方面做起呢？本文淺談如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;策略研究

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”達(dá)爾文說：“沉浸于自己感興趣的東西，就會主動而深入地了解任何復(fù)雜的問題。”古往今來，有多少人在興趣的強烈驅(qū)動下，從小就沉浸于某些知識領(lǐng)域，從而做出非凡的成就。在小學(xué)語文教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生對語文的興趣，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一把打開語文學(xué)習(xí)殿堂的鑰匙，這種興趣的趨向越強烈，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也就越強烈，才算真正達(dá)到了小學(xué)語文教學(xué)的目的。對學(xué)生而言，教師最大的作用就在于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們探索求知。

一、運用靈活多變的教學(xué)手段

作為一門重要的學(xué)科，教師在開展教學(xué)活動時，要運用多種多樣的教學(xué)方式，適時地調(diào)整教學(xué)方法。例如：教師在設(shè)計《月是故鄉(xiāng)明》一課時，往常教師只是會讓學(xué)生自己對文章進(jìn)行了解，因為這篇課文主要講述的是抒情散文，沒有學(xué)生需要學(xué)習(xí)的過多重難點。但當(dāng)我在講授這節(jié)課時，我會要求學(xué)生在上課時帶來自己在課前準(zhǔn)備的散文。在開課前，首先我會讓學(xué)生將課文速讀一遍，然后詢問學(xué)生：“誰能說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)歷，產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受？”接著讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極分享。這個過程不僅能活躍起課堂的氛圍，同時對于學(xué)生來講，能夠更好地讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，接著，當(dāng)教師教完本節(jié)課的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生進(jìn)行分享，分享自己搜集到的抒情散文。教師在這個過程中，也能及時地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的狀態(tài)，同時也把課堂歸還給了學(xué)生。直接地培養(yǎng)學(xué)生對語文這門課程的熱度，增加他們的興趣。

二、給學(xué)生更多的愛

愛是人類所擁有最美好的感情。面對學(xué)生，教師給學(xué)生多少愛，學(xué)生也會反過來給教師多少愛。很多學(xué)生進(jìn)入到高年級的學(xué)習(xí)之后，因為對學(xué)習(xí)的興趣不大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力較弱，往往自卑心理較重。很多教師對這些“拖后腿”的學(xué)生往往沒有好臉色，這樣的行為只會加劇學(xué)生的自卑心理。教師這個職位是神圣的，師德要求教師應(yīng)該有廣闊的胸懷，對待每一位學(xué)生都能理解和寬容。能讓每一位學(xué)生都能感受到更多的關(guān)愛，時時鼓勵他們，引導(dǎo)他們，擅長發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的閃光點，尊重每一位學(xué)生的差異性，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的自信心。只有如此，學(xué)困生才會慢慢地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心和興趣。

三、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生熱愛語文的興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的年紀(jì)影響了學(xué)生對事物的專注性。很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，總是會被突如其來的事物吸引跑。而如果教師能夠讓學(xué)生在課堂上始終對教學(xué)內(nèi)容保持新鮮感，則可以更好地讓學(xué)生進(jìn)行專注的學(xué)習(xí)。想要讓學(xué)生對語文課堂有較高的專注力，就需要教師能夠讓學(xué)生對語文這門課程感到有興趣。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不大，就很難有自主探索的欲望，也不會更為主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文的教學(xué)往往是教師以講授的方式進(jìn)行的，這很容易讓學(xué)生出現(xiàn)“跑神”的狀況，教師可以使用新的教學(xué)方式，讓語文課堂的教學(xué)方式被改變，比如教師可以使用圖片、音頻、視頻的方式融入到語文課堂中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：學(xué)生在進(jìn)行人教版五年級的語文課文《金字塔》時，傳統(tǒng)課堂中，教師只會根據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行想象，但是學(xué)生受到年紀(jì)的限制，導(dǎo)致很難從腦海中構(gòu)建出“金字塔”的樣子。而融入信息技術(shù)后，教師可以采用多媒體，給學(xué)生播放一些有關(guān)于“金字塔”的圖片和紀(jì)實類視頻。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生更直觀的對“金字塔”這一建筑有所認(rèn)識，也能讓學(xué)生更好地融入進(jìn)課文之中，能夠在足不出戶的情況下對世界建筑有新的了解，增加了學(xué)生對課文的興趣，在教師進(jìn)行課文教學(xué)時，學(xué)生也能夠在腦海中構(gòu)建出剛才對“金字塔”的形象。值得注意的是，很多教師往往把多媒體的使用當(dāng)成了主要的教學(xué)工具，忽略了課堂還是需要以“講授”法為主。所以，教師要注意不要讓多媒體的使用成為教學(xué)的主體，而是要把多媒體當(dāng)成一種輔助工具去使用，這樣兩者的結(jié)合，才能更好地提高語文課堂的效率，得到事半功倍的效果。

四、趣味教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)

小學(xué)生在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，依舊要學(xué)習(xí)字詞。這一時期的學(xué)生具備了一定的漢字量，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的漢字時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)過的漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。漢字文化的發(fā)展經(jīng)歷了非常多次的演變。盡管演變次數(shù)非常多，但是漢字的每一次改變都遵循著理論依據(jù)。例如：像漢字山，從它的外形上就像一座山，學(xué)生在進(jìn)行記憶的時候看到實物的大山就能聯(lián)想起山這個漢字。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時候，尤其是認(rèn)識較為復(fù)雜的漢字的過程時，學(xué)生會出現(xiàn)花費時間長，但是效率低的現(xiàn)象，所以教師讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的抄寫，其實只是一個機械的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不能理解漢字的構(gòu)成和意義，就很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和興趣。因此，教師要能夠落實貫徹趣味教學(xué)法，讓學(xué)生在這樣的方法中更有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師在進(jìn)行《祖父的園子》一課的學(xué)習(xí)時，其中需要學(xué)生掌握“螞”“蚱”這兩個字。教師在進(jìn)行講解時，首先需要讓學(xué)生明白這兩個字，意思是一種昆蟲名叫蝗蟲。其次，教師可以詢問學(xué)生：“這兩個字的相似之處在哪兒？”學(xué)生這時就會發(fā)現(xiàn)兩個字都是“蟲”的偏旁，這時學(xué)生就會更加理解吩咐這個詞語的意思，其次，學(xué)生在小學(xué)低段時是學(xué)習(xí)過“分”和“付”這兩個字的，教師在讓學(xué)生記發(fā)音時，可以讓學(xué)生不看“蟲”字的偏旁部首，只記住右半邊字的讀音。教師將“螞蚱”這兩個字，用不用的方式進(jìn)行拆分，這個過程能讓學(xué)生巧計漢字的讀音、拼寫和意思，也實現(xiàn)了趣味化教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更感興趣。

結(jié)語

總而言之，在新時代背景下，為有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師要注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。另外，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，突破自我，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：[1]李小梅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略分析[J].教育界，2020（25）：34-35.