朱水英

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，需要教師采取靈活的教學(xué)方式，不僅利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的視聽(tīng)感受，同時(shí)也要充分發(fā)揮語(yǔ)文信息化學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味充分感知，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了信息技術(shù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作

引言：在多年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，廣大教育工作者不斷地摸索與總結(jié)信息技術(shù)的有效運(yùn)用方法，并取得了一定的成效，但是同時(shí)也有許多教師在信息技術(shù)的運(yùn)用中存在誤區(qū)，如部分教師將信息技術(shù)作為一種演示工具，學(xué)生只是從被動(dòng)聽(tīng)教師講述，變成了被動(dòng)看多媒體展示，并未真正地發(fā)揮出信息技術(shù)的教育價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也并沒(méi)有得到根本性的改變。隨著教育改革的不斷深化，習(xí)作教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于信息技術(shù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流與溝通變得更加便捷與高效，足不出戶就可以輕松獲取來(lái)自全世界各地的信息。依托于信息技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，打破了傳統(tǒng)以教師教學(xué)為主的教學(xué)模式，開(kāi)闊了小學(xué)生的視野。教師在課前便可以安排小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集、整理相關(guān)的資料，教師也可以通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)小學(xué)生做出指導(dǎo)，為小學(xué)生答疑解惑，這樣課堂教學(xué)就會(huì)變得更加高效。并且在這一過(guò)程中，小學(xué)生寫作的資源也會(huì)變得更加豐富。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、生動(dòng)的寫作教學(xué)情境，以此深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣便可以促使小學(xué)生在寫作的過(guò)程中很好地表達(dá)自己的真情實(shí)感，有助于小學(xué)生寫作水平的提高。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)整合存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)整合的理解較為泛化

教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是傳播信息的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就是教學(xué)信息的傳播者，需要將與寫作相關(guān)的主題信息傳遞給小學(xué)生。但是由于部分教師對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)整合的理解較為泛化，僅僅是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容以信息化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)質(zhì)上依然是信息的被動(dòng)接收者，無(wú)法全面獲取對(duì)寫作有價(jià)值的信息。小學(xué)生通常對(duì)這樣的教學(xué)并不是非常感興趣，所以教學(xué)的效果并不是十分理想。

（二）過(guò)于重視小學(xué)生主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發(fā)揮

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在整合小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與信息技術(shù)時(shí)，為了促進(jìn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而過(guò)于重視小學(xué)生在作文教學(xué)中主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發(fā)揮。片面認(rèn)為若想提高小學(xué)生的寫作能力，就需要讓小學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去積累好詞好句、名言警句等，并要求其將這些寫作素材背誦下來(lái)，導(dǎo)致小學(xué)生最后寫出的作文僅僅是華麗辭藻的堆砌，缺乏真情實(shí)感。在課堂教學(xué)中，教師也不注重對(duì)小學(xué)生寫作思維的啟發(fā)，放任自流地讓小學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有對(duì)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)給予指導(dǎo)。

三、信息技術(shù)背景下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)激活寫作欲望

寫作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合性考察，可以體現(xiàn)出學(xué)生的文字功底、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力以及邏輯思維能力。在寫作教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出千篇一律、毫無(wú)情感的寫作現(xiàn)狀，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生從信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。例如，在寫作教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放一段影視作品，讓學(xué)生根據(jù)影視作品進(jìn)行寫作，這樣的寫作教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生走出閉門造車的困境，促進(jìn)學(xué)生在寫作中的個(gè)性化表達(dá)。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)去觀察與記錄生活，例如，教師讓學(xué)生利用手機(jī)去拍攝身邊的植物與動(dòng)物，學(xué)生在尋找拍攝對(duì)象時(shí)可以發(fā)現(xiàn)生活之美，在細(xì)心觀察中可以形成情感的共鳴與升華，積累寫作的素材。

（二）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理寫作思路

思維導(dǎo)圖本身是一種依附于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，在寫作課程中具有非常明顯的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)圖文結(jié)合的教學(xué)，將各個(gè)關(guān)鍵詞緊密關(guān)聯(lián)到一起。在引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，強(qiáng)化全腦機(jī)能的同時(shí)，梳理出明確的寫作思路。對(duì)于很多小學(xué)生而言，他們雖然已經(jīng)確定了寫作主題，并且也積累了相對(duì)豐富的寫作素材，但在寫作之時(shí)卻無(wú)從下筆，不能夠建立結(jié)構(gòu)明確的寫作思路。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育者可以借助思維導(dǎo)圖這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生以關(guān)鍵詞的方式來(lái)梳理寫作思路，進(jìn)一步制定明確的寫作計(jì)劃。另外，教育者還要搭配多媒體教學(xué)手段，將思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)展示出來(lái)，并在這一環(huán)節(jié)中判斷學(xué)生當(dāng)前的寫作水平，強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在開(kāi)展以“觀察日記”為主題的作文訓(xùn)練時(shí)，由于觀察日記本身是一個(gè)相對(duì)抽象的寫作命題，很多學(xué)生在拿到這一命題之后，雖然能夠在腦海中產(chǎn)生非常多的想法，但由于不具備理清寫作思路的能力，因此經(jīng)常會(huì)詞不達(dá)意，不知道該如何找到精準(zhǔn)的寫作切入點(diǎn)。在寫作訓(xùn)練正式開(kāi)始之前，教育者可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行梳理，通過(guò)關(guān)鍵詞的方式來(lái)列舉不同的寫作元素，并讓學(xué)生仔細(xì)梳理在不同時(shí)間內(nèi)事物所產(chǎn)生的變化，將自己的所思、所想、所見(jiàn)、所聞逐一記錄下來(lái)。此外，教育者還可以引導(dǎo)學(xué)生從自己所熟知的事物著手進(jìn)行寫作，例如描寫家中的植物和小動(dòng)物等，搭配拍照、錄制視頻以及繪畫等方式來(lái)豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓自己的整個(gè)寫作思路變得更加清晰，使得寫作水平得以全面提高。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)中，教師不必局限于紙面上的點(diǎn)評(píng)，教師可以讓學(xué)生將自己寫的文章上傳到電腦中，可以在文章中放入插圖，教師也可以將學(xué)生的作文制作成 PPT 作品放入博客圈或 QQ 群、微信群中，要求家長(zhǎng)共同參與點(diǎn)評(píng)。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到作品的點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中可以吸收到他人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。這種新型的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生都參與其中，學(xué)生利用課下時(shí)間閱讀他人的文章，查看他人對(duì)自己作品的點(diǎn)評(píng)結(jié)果，可以更加清晰地了解到寫作中的不足，達(dá)到相互影響、相互促進(jìn)的效果。

結(jié)論：總之，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的整合，符合新課程改革的需求，有助于推動(dòng)教育信息化的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語(yǔ)交際教學(xué)的有效整合，構(gòu)建出高效的語(yǔ)文習(xí)作課堂。

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