王志武

摘要：小學(xué)生正處在感性認(rèn)知階段，枯燥的習(xí)題練習(xí)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面加入一些趣味性的任務(wù)或活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，保證作業(yè)的實(shí)效性。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)角度，分析了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);課堂教學(xué)

引言：作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容而展開，將學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧以及思想價(jià)值融入其中，從而發(fā)揮作業(yè)的教育作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)設(shè)計(jì)越發(fā)重要，因此，對(duì)于“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）功能性不足

與其他環(huán)節(jié)不同，作業(yè)對(duì)教學(xué)起到補(bǔ)充、完善的作用，也對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能掌握起到鞏固、強(qiáng)化的效果?？茖W(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)提升產(chǎn)生積極影響。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)作業(yè)為主，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)活動(dòng)的參與興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）針對(duì)性較弱

部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在針對(duì)性較弱的問題，其具體表現(xiàn)為層次性不足、個(gè)性化不強(qiáng)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)個(gè)體學(xué)情的把控與調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、知識(shí)掌握不牢等現(xiàn)象。同時(shí)，作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的延伸性學(xué)習(xí)，其作業(yè)內(nèi)容更應(yīng)符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，但部分教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一，未能滿足學(xué)生主體的個(gè)性需求。

（三）重復(fù)性較多

重復(fù)性較多是目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中較為常見的一個(gè)問題。鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能是大多數(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的初衷與目標(biāo)，但部分教師在落實(shí)方面，仍以題海戰(zhàn)術(shù)為主，大量重復(fù)性的題型往往使學(xué)生感到厭煩、懈怠，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和計(jì)算準(zhǔn)確率，周而復(fù)始的進(jìn)行習(xí)題作業(yè)，大大消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打亂了教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而造成事倍功半的結(jié)果。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)目的就是為了讓學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)的知識(shí)，打下良好的基礎(chǔ)，明確數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。因此教師應(yīng)該在平時(shí)的作業(yè)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)與生活的聯(lián)系，讓知識(shí)與生活相結(jié)合，幫助學(xué)生在生活中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，讓學(xué)生能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“元角分”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在講課的過程中如果單純給學(xué)生講解貨幣單位換算之間的關(guān)系以及金額之間的加減運(yùn)算等，學(xué)生是很難一下子理解的，在完成作業(yè)時(shí)也會(huì)遇到一定的困難，因此教師可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)去超市進(jìn)行購物進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)貨幣之間換算的理解，或者是讓學(xué)生與家長在家里進(jìn)行角色扮演，學(xué)生充當(dāng)商品店的老板，在家長進(jìn)行購物之后學(xué)生要盡快通過自己學(xué)習(xí)的知識(shí)給家長找零，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力的同時(shí)也能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)合理高效地帶入到實(shí)際生活當(dāng)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過實(shí)踐也能夠鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。又或者在進(jìn)行長度單位的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生拿著尺子測量教室或是家里面一些物品的長度、寬度等，讓學(xué)生能夠?qū)﹂L度單位有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同長度單位之間的關(guān)系能夠有更加直觀的感受，而且在進(jìn)行面積和體積相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)也可以融會(huì)貫通，讓學(xué)生逐漸形成一套相關(guān)的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）控制作業(yè)數(shù)量

學(xué)生長期面對(duì)較大的課業(yè)壓力不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的身體造成較大損害，對(duì)學(xué)生的精神也會(huì)造成一定的影響，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此應(yīng)該要控制學(xué)生作業(yè)的總量，尤其是在小學(xué)階段的學(xué)生，他們所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)都是比較系統(tǒng)性且比較簡單的，通過平時(shí)上課的學(xué)習(xí)以及一定的課后復(fù)習(xí)就能夠很好的掌握，不需要通過大量的題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以實(shí)行不留作業(yè)的方法，課程講解完成之后可以做一些課上練習(xí)鞏固，下節(jié)課之前進(jìn)行課堂小測等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生來說所有科目的書面作業(yè)完成總共需要的時(shí)間不應(yīng)該超過六十分鐘，數(shù)學(xué)作業(yè)作為基礎(chǔ)學(xué)科，更多注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是通過書面作業(yè)讓學(xué)生記住各類題型的解題思路，在有限的作業(yè)內(nèi)應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，作業(yè)應(yīng)該少而精，具有針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，督促學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的漏洞，形成高效的學(xué)習(xí)模式。教師在布置作業(yè)時(shí)不要泛泛而談，一下子留出大量的題目，不分析題型之間的聯(lián)系，應(yīng)該盡可能將每道題目都精確到題目的類型，根據(jù)學(xué)生反映的學(xué)習(xí)情況對(duì)不同類型的題型進(jìn)行選擇性的布置，盡可能依照班級(jí)內(nèi)中等水平的學(xué)生安排作業(yè)的內(nèi)容和難度，學(xué)生掌握情況不太良好的知識(shí)點(diǎn)可以布置兩到三道不同問法或是解題思路的題目，對(duì)于那些大多數(shù)同學(xué)掌握得都比較好的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題目，可以選擇一個(gè)難度較大或是與其他知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的題目作為作業(yè)，幫助學(xué)生開闊思路，提升作業(yè)的質(zhì)量。

（三）采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)的模式

教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該先盡可能了解所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不管是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解還是做題思路的養(yǎng)成都應(yīng)該有一定的了解，這樣在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況具有針對(duì)性地調(diào)整題目的內(nèi)容，可以將作業(yè)分為比較基礎(chǔ)的必做作業(yè)、趣味性較強(qiáng)且涉及課外知識(shí)的拓展作業(yè)以及根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不同的選做題目。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力將作業(yè)分為不同的難度，讓學(xué)生能夠先將基礎(chǔ)打扎實(shí)，再開始逐漸按照自己的學(xué)習(xí)速度升高難度，用類似于闖關(guān)的作業(yè)模式來加強(qiáng)作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。不同水平的學(xué)生之間也可以選擇合作完成作業(yè)，將不同板塊的作業(yè)分給兩到三個(gè)人一起完成，這樣學(xué)生之間能夠形成互幫互助的小組，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較差的學(xué)生遇到問題時(shí)，那些成績比較好的學(xué)生能夠及時(shí)給予幫助，而幾個(gè)同學(xué)之間合作完成作業(yè)也能夠給其他同學(xué)提供更多的思考角度和解決方法，尤其是那些有多種解題方法的問題，不同的學(xué)生能夠提出不同的解題思路，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

結(jié)論：綜上所述，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過依托學(xué)情、結(jié)合目標(biāo)、根據(jù)功能、拓展種類以及貫穿知識(shí)等方法的應(yīng)用，一方面可以為學(xué)生設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)作業(yè)，鞏固課堂基礎(chǔ)，另一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)其素質(zhì)發(fā)展。此外，基于“雙減”背景下的作業(yè)“減負(fù)”，更易于激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步培養(yǎng)其認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)求知的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

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