淺析幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育

陳巧鳳

摘要：幼兒美術(shù)教育是基于幼兒自身對(duì)客觀存在事物的了解和想象，通過(guò)色彩和線(xiàn)條展示出幼兒的內(nèi)心世界，公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力培效果最明顯的活動(dòng)之一。作為藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，幼兒的想象力應(yīng)被教師的美術(shù)教育方式所激發(fā)，注重創(chuàng)新的訓(xùn)練方法使幼兒創(chuàng)造力獲得有效培養(yǎng)。本文幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力的培育之道進(jìn)行探索論述。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略;活動(dòng)

【正文】幼兒教育是教育的初期，是幼兒認(rèn)識(shí)事物的啟蒙階段。在新課改要求綜合素質(zhì)教育的前提下，美術(shù)教育是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、激發(fā)幼兒審美情趣的有效途徑，以豐富的教學(xué)模式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒逐步吸取生活中的知識(shí)，通過(guò)自身豐富的想象力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維，展現(xiàn)各式各樣不同的幼兒內(nèi)心世界畫(huà)面。

一、靜動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)幼兒想象力

培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提是要先學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該借助日常生活中的事物引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，并發(fā)揮自己想象，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)幼兒思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)思結(jié)合。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷向幼兒提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，有助于幼兒的思考和想象，在思考和想象的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)造。

例如：在幼兒園大班進(jìn)行《神奇的瓶子》美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在活動(dòng)正式開(kāi)始前，教師帶領(lǐng)幼兒在幼兒園內(nèi)收集不同顏色形狀的廢棄瓶帶回教室，為此次活動(dòng)的開(kāi)展做鋪墊，利用多媒體播放廢棄瓶回收利用的創(chuàng)意視頻，并向幼兒介紹收集回來(lái)的廢棄瓶類(lèi)型和用途，激發(fā)幼兒的動(dòng)手創(chuàng)造興趣，接著導(dǎo)入本次教學(xué)的美術(shù)活動(dòng)。教師根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象構(gòu)思，并進(jìn)行自主選材制作自己所想象的神奇的瓶子?；顒?dòng)過(guò)程教師積極巡視，引導(dǎo)并幫助幼兒完成作品，最后進(jìn)行作品展示環(huán)節(jié)，幼兒介紹自己的作品并說(shuō)明用途，逐步培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表述能力。最后教師概述環(huán)保中廢物利用問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考，使得幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)有一定的理解，從小培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、多種感官相配合，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

教師應(yīng)該提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用音樂(lè)、游戲等多種教學(xué)模式開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，開(kāi)闊幼兒的眼界。在快樂(lè)、輕松、愉悅的美術(shù)教學(xué)空間內(nèi)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作動(dòng)力。通過(guò)教師圖畫(huà)影像的展示和介紹，使得幼兒眼睛、耳朵、嘴巴等器官一起運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)行思考，最后動(dòng)手將構(gòu)思展現(xiàn)在紙張或作品上。

例如：在進(jìn)行中班幼兒《神奇的五官》美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，首次讓幼兒接觸人物表情及肖像繪畫(huà)內(nèi)容，以人的表情變化讓幼兒觀察、揣摩并理解人物的內(nèi)心情緒、情感變化。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前期，教師利用多媒體為幼兒播放《表情歌》，并根據(jù)歌曲內(nèi)容做相應(yīng)表情變化的小游戲，通過(guò)游戲幼兒初步觀察到人的眉眼嘴鼻的變化而發(fā)生喜怒哀樂(lè)的表情，接著教師出示表情拼圖，讓幼兒自主擺拼，以此觀察幼兒的認(rèn)知能力和動(dòng)手操作能力。操作完畢后，幼兒對(duì)自己所拼的表情進(jìn)行模仿展示，并介紹。利用多種感官讓幼兒對(duì)人的情緒變化進(jìn)行理解，老師可以提問(wèn)“不開(kāi)心的表情”“開(kāi)心的表情”等等，讓幼兒展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng)作并介紹作品。最后，根據(jù)作品的講解，老師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“開(kāi)心”“高興”等表情的益處，培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使得幼兒開(kāi)心快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

三、手工繪畫(huà)相配合，鍛煉幼兒實(shí)操能力

在幼兒心目中，不論手工還是繪畫(huà)創(chuàng)作，都能將他們內(nèi)心的世界展示出來(lái)，流露出幼兒的情緒變化。因此在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師可以讓幼兒自由發(fā)揮，以免規(guī)定了創(chuàng)作形式而約束了幼兒的想象力。并在繪畫(huà)和手工基礎(chǔ)上，提高幼兒的認(rèn)知能力，鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力。

例如：在進(jìn)行幼兒《鉛筆設(shè)計(jì)師》美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以四人一組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。活動(dòng)開(kāi)展前期，教師利用多媒體為幼兒展示自制的多幅鉛筆圖畫(huà)，并提問(wèn)鉛筆的作用，拓展幼兒思維，同時(shí)讓幼兒感受不同鉛筆的花紋圖案，對(duì)線(xiàn)條、圖案裝飾的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣，并展開(kāi)設(shè)計(jì)構(gòu)思。接著教師為幼兒分發(fā)自制鉛筆，并提問(wèn)鉛筆上的圖案類(lèi)型，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行回答并做以鼓勵(lì)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)后期進(jìn)行“鉛筆設(shè)計(jì)師”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，以小組為單位自主選取制作材料，三人一組分工進(jìn)行鉛筆設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，以及實(shí)操過(guò)程與同伴的交流合作能力。活動(dòng)最后開(kāi)展“鉛筆秀”，讓幼兒以走秀形式展示小組所涉及的鉛筆，介紹圖案類(lèi)型和設(shè)計(jì)原因。這種以手工和繪畫(huà)相結(jié)合的美術(shù)教學(xué)模式既可以鍛煉幼兒膽量不僅打破傳統(tǒng)美術(shù)教育的束縛，開(kāi)闊幼兒的想象空間，又能使幼兒從設(shè)計(jì)過(guò)程中感受到成功的喜悅，提高幼兒的感知能力。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，處于啟蒙時(shí)期的幼兒，思維方式開(kāi)放自由、無(wú)約束力，是培養(yǎng)創(chuàng)造力最好的階段。因此教師應(yīng)結(jié)合新課改綜合素質(zhì)教育，利用豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新幼兒美術(shù)教學(xué)模式，為幼兒提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。使得幼兒在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中積極的思考、大膽的嘗試，并收獲成功帶來(lái)的樂(lè)趣。

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