朱文娟

摘要：現(xiàn)階段語(yǔ)文修辭教材問(wèn)題主要是缺乏具體的綱領(lǐng)性說(shuō)明和具體的修辭學(xué)習(xí)要點(diǎn)，現(xiàn)階段很多語(yǔ)文老師都是借助于語(yǔ)文課本或解析材料片面的對(duì)修辭領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，沒(méi)有達(dá)到知識(shí)點(diǎn)完全滲透，思維上長(zhǎng)期把“修辭解釋為辭格”的，嚴(yán)重影響了修辭教學(xué)的質(zhì)量和水平，不少教師往往只把修辭教學(xué)當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)的傳授，而沒(méi)有把修辭與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái);因此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)修辭的認(rèn)識(shí)含糊不清，起不到良好的效果，為此教師可以組織學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)初中語(yǔ)文修辭教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，打破原有的老式修辭教學(xué)模式，形成新穎的語(yǔ)文修辭教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;修辭教學(xué);問(wèn)題及策略

引言：初中語(yǔ)文修辭教學(xué)中存在許多問(wèn)題，主要是由于教學(xué)綱領(lǐng)對(duì)修辭教學(xué)沒(méi)有明確的規(guī)定，教師對(duì)修辭講解得比較少，對(duì)于修辭沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，從而影響了修辭教學(xué)的發(fā)展，由于教師沒(méi)有將修辭與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)修辭的學(xué)習(xí)與應(yīng)用都沒(méi)有明顯的效果。下文將對(duì)初中語(yǔ)文修辭教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、初中語(yǔ)文修辭教學(xué)存在的問(wèn)題

由于沒(méi)有修辭教學(xué)綱領(lǐng)性的具體說(shuō)明，沒(méi)有明確的修辭教學(xué)的重點(diǎn)，所以許多初中語(yǔ)文教師并不明確語(yǔ)文修辭教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)，他們大多認(rèn)為初中語(yǔ)文課本九年級(jí)上冊(cè)附錄部分的“常用修辭格簡(jiǎn)表”中八種常用的修辭格就是初中語(yǔ)文修辭教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)。而缺乏深入地分析和探究語(yǔ)文課本中的修辭教學(xué)內(nèi)容;一些教師沒(méi)有將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與修辭很好地聯(lián)系起來(lái)。其次，教材安排的教學(xué)的修辭內(nèi)容僅僅是對(duì)照著修辭部分知識(shí)安排了一些短文，而不多的修辭訓(xùn)練都零散地安排在課后思考與練習(xí)中，不僅分量顯得有些輕，而且內(nèi)容編排也不是很合理，其效率也不高，沒(méi)有很好體現(xiàn)出重點(diǎn)知識(shí)，也沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的加強(qiáng)練習(xí)，考試說(shuō)明已經(jīng)明確的詞句選擇、語(yǔ)言的清晰得體等相關(guān)的修辭訓(xùn)練內(nèi)容，但是在教材里還是涉及得太少。這些問(wèn)題容易把修辭教學(xué)引向誤區(qū)，阻礙初中生對(duì)于修辭內(nèi)容的掌握，從而影響了初中學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。不少教師修辭教學(xué)的方法僅僅限于對(duì)修辭方法的簡(jiǎn)單解說(shuō)，沒(méi)有結(jié)合課文的中心情感去探討這些修辭真正的作用和思想情感，注重講而忽略練習(xí)，教師講得較多學(xué)生練得較少。有的教學(xué)即使有練習(xí)但是對(duì)修辭的技能學(xué)習(xí)掌握不夠。因此，更要注重語(yǔ)言的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)結(jié)合我們生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行修辭練習(xí)，從而提高修辭教學(xué)的和水平。

二、初中語(yǔ)文修辭教學(xué)的策略

（一）結(jié)合課文進(jìn)行修辭教學(xué)

在進(jìn)行初中語(yǔ)文修辭教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有效地融合修辭教學(xué)和課文教學(xué)。因?yàn)樵谠S多文章中包含著豐富的修辭手法，而初中的語(yǔ)文教材中就包括了大量的名著。教師在老式的課文教學(xué)中只是把修辭當(dāng)成基礎(chǔ)知識(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生深入理解作者的情感很不利。對(duì)于這種情況，教師需要在講解修辭內(nèi)容的同時(shí)講述修辭的方法。

例如：在講解九年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》這篇課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將修辭教學(xué)融入課文教學(xué)當(dāng)中 將課文中蘊(yùn)含的一些修辭手法指出來(lái)，并為學(xué)生講解。比如“舍魚(yú)而取熊掌”是一個(gè)巧妙而貼切的比喻，它恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了在人們所喜愛(ài)的兩件事物不能同時(shí)兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取。“一簞食，一豆羹”也是比喻，食物雖然對(duì)難民和饑餓者來(lái)說(shuō)很重要，但如果不合乎禮義的話，他們寧愿餓死也不肯接受，更加著重證明了義大于生的論點(diǎn). 這篇文章用了比喻，對(duì)比，排比的修辭手法.開(kāi)頭以魚(yú)和熊掌為喻，把生比做成魚(yú)，把義比做成熊掌，在“生”與“義”不能同時(shí)兼顧的前提下，提出了舍生取義的中心論點(diǎn).此外，一些句子還包含了多個(gè)修辭手法，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解?！遏~(yú)我所欲也》這篇文章相對(duì)比較長(zhǎng)，用到的修辭手法非常得多。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)各種修辭手法的運(yùn)用，對(duì)各種修辭手法所表達(dá)的含義進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解.

（二）通過(guò)生活實(shí)際進(jìn)行修辭教學(xué)

對(duì)于初中階段，語(yǔ)言交際在修辭教學(xué)中也有著關(guān)鍵的影響，在口語(yǔ)交際中最早開(kāi)始應(yīng)用修辭.后來(lái)則慢慢向書(shū)面修辭偏移，因此就造成了修辭的運(yùn)用漸漸脫離了實(shí)際，在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中 為使修辭教學(xué)完全滲透，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和生活語(yǔ)論。

例如：在初中語(yǔ)文的課本當(dāng)中可以專門(mén)設(shè)置一些有關(guān)于修辭的例題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。其次，在進(jìn)行語(yǔ)文修辭教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)⑿揶o知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而建立無(wú)處不修辭的意識(shí)。教師也可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生總結(jié)修辭的重要知識(shí)點(diǎn)，來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力，引導(dǎo)學(xué)生將修辭作為一種語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得以提升。

結(jié)束語(yǔ)：初中語(yǔ)文教育是發(fā)展學(xué)生邏輯思維與語(yǔ)言才能的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)修辭和應(yīng)用修辭，要想修辭教育全面滲透，老師們也必須參與修辭教育的課題探究。在中國(guó)實(shí)施新課程改革的今天，修辭課程也應(yīng)該一直是中國(guó)初中課程研發(fā)的重點(diǎn)領(lǐng)域。應(yīng)引導(dǎo)更多的具有修辭學(xué)方面科研水平的老師，投入到語(yǔ)言教學(xué)的理論探索與語(yǔ)文課程教育的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，首先利用課堂實(shí)際提升我們初中語(yǔ)文修辭教育的效果和品質(zhì)，其次在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還應(yīng)注意廣泛擴(kuò)展，而不是單純拘泥于教材，讓學(xué)生在廣泛拓展中感受每一個(gè)修辭所要傳達(dá)的情感，并以此帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)融入知識(shí)點(diǎn)提升語(yǔ)言修辭能力。

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