小學(xué)語文中年級(jí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合策略初探

李冬梅

摘要：在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)要求圍繞學(xué)生需求設(shè)計(jì)課程教學(xué)，教師想要加強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，就要注重課內(nèi)外閱讀資源結(jié)合，課程教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高綜合能力。本文借助閱讀主題引導(dǎo)、分析閱讀內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生積累，整合閱讀資源、深化閱讀思維、組織學(xué)生交流心德，構(gòu)建出高效小學(xué)閱讀課堂，為小學(xué)語文中年級(jí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí);課內(nèi)閱讀;課外閱讀;結(jié)合教學(xué)

語文是綜合能力較強(qiáng)的科目，是所有科目的基礎(chǔ)，所以需要加強(qiáng)語文教學(xué)效果，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)的夯實(shí)。小學(xué)的中年級(jí)在小學(xué)中是非常重要的階段，需要擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)和較豐富的認(rèn)知，通過教師的引導(dǎo)，才能得到綜合能力的鍛煉。課內(nèi)外閱讀教學(xué)，有機(jī)地將教材與課外資源整合起來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要挖掘教學(xué)資源，使課堂內(nèi)外資源融合，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣核心素養(yǎng)。通過探究小學(xué)語文中年級(jí)課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合策略，能夠幫助教師掌握教學(xué)方向，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

一、閱讀主題引導(dǎo)，整合閱讀資源

小學(xué)中年級(jí)教材的內(nèi)容豐富、題材多樣，教師要充分融合課內(nèi)外資源，挖掘教材內(nèi)容，通過詳細(xì)解讀與分析，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，隨后為學(xué)生提供多種閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀中整合新鮮的詞句資源[1]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，這一單元主要為“學(xué)校生活”主題，包含了《大青樹下的小學(xué)》、《花的學(xué)?！?、《不懂就要問》三篇課文，單元中的語文要素在于“認(rèn)識(shí)并了解課文中的新鮮感詞句”，同時(shí)要體會(huì)閱讀文章的樂趣。單元中，選擇了三篇課文，都能開拓學(xué)生眼界，帶給學(xué)生新鮮感。在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生有感情的進(jìn)行課文朗讀，并通過邊讀邊想，思想文章的情景，或通過擬人等表達(dá)方式，了解文章。在學(xué)習(xí)過程中還要不斷積累新鮮的詞匯句子。如，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，本文描寫的是遠(yuǎn)在邊疆的一所小學(xué)，描述了當(dāng)?shù)睾⒆觽冃腋５膶W(xué)習(xí)與生活，文章體現(xiàn)的是民族間的團(tuán)結(jié)與友愛;而在《花的學(xué)?！分?，本文屬于散文詩，在作者清新的筆觸下描寫的花兒充滿童趣、美麗向上。隨后組織學(xué)生們進(jìn)行討論，話題為“閱讀中的新鮮詞句”。此時(shí)，教師可以為學(xué)生們提供幾篇文章，要求學(xué)生們將新鮮的詞句積累在自己的筆記本中，完成對(duì)閱讀資源的整合。

二、分析閱讀內(nèi)容，深化閱讀思維

在小學(xué)教材中，很多課程內(nèi)容生動(dòng)豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生們分析課文內(nèi)容、情感，讓學(xué)生生成良好的品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生自我對(duì)閱讀材料中故事及人物的思考[2]。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，單元是由《古詩三首》《海濱小城》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》組成。本章節(jié)編排的意圖在于，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀，掌握圍繞課文中的一個(gè)意思進(jìn)行寫作。同時(shí)，通過文章來提對(duì)祖國山河的遼闊，培養(yǎng)學(xué)生愛國意識(shí)，抒發(fā)學(xué)生熱愛自然與祖國的情感。本單元的教學(xué)重點(diǎn)，在于讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵句理解整段話意思，經(jīng)過幾單元課程對(duì)景色的描寫，許多段落都有相關(guān)的句子，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)句子，從而理解文章思想。例如，《富饒的西沙群島》中“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富"是全文的關(guān)鍵句。其中“西沙群島也是鳥的天下”在全文中起著關(guān)鍵作用;《海濱小城》中，句子“小城的公園更美”屬于全文的關(guān)鍵句子;《美麗的小興安嶺》中，關(guān)鍵句子為“”小興安嶺一年四季...巨大的寶庫”。教師在教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，想了解關(guān)鍵句的作用，從而把握全文內(nèi)容。為了保證教學(xué)效果，在引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)鍵句子時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生們提供幾篇文章。首先將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓每個(gè)小組通過抽簽或投票來選擇文章，通過閱讀文章并探討，制作一個(gè)表格，將文章中的關(guān)鍵句抄寫在表格中，隨后在表格填寫關(guān)鍵句的位置、作用等，幫助學(xué)生深入了解關(guān)鍵句的重要性，從而完成課內(nèi)外閱讀的融合。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累，組織心德交流

閱讀的目標(biāo)在于提升認(rèn)知，積累知識(shí)，所以引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，是內(nèi)外閱讀結(jié)合的有效策略[3]。但是單一的積累并不能達(dá)到內(nèi)外閱讀教學(xué)的理想效果，所以在積累閱讀資源后，教師要及時(shí)幫助學(xué)生交流閱讀的心德、積累的材料，提升教學(xué)效果[4]。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)四單元課程時(shí)，課文《貓》《母雞》《白鵝》都為動(dòng)物題材文章。課內(nèi)外閱讀資源積累可以從課內(nèi)資源開始，要求學(xué)生挑選三篇文章中的其中一篇，找出文章描寫動(dòng)物形象、叫聲、顏色、體態(tài)等詞句，并積累的詞匯本中。隨后教師可以從描寫動(dòng)物的角度出發(fā)，將學(xué)生分為三組負(fù)責(zé)分析貓、母雞、白鵝的描寫詞句，為每個(gè)小組提供關(guān)于貓、母雞、白鵝的一篇課外文章，要求學(xué)生將描寫生動(dòng)、鮮活的詞句積累下來。最后組織學(xué)生在小組中分享出自己積累的詞句。如“每個(gè)小組的動(dòng)物題材都是不同的，現(xiàn)在我們把從老師給出文章中找到的詞句在小組中分享一下，然后說一說你為什么要選擇這個(gè)詞語好不好？”隨后組織學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，交流積累詞句的心德，并加深記憶，便于學(xué)生在日后語言交際、寫作中應(yīng)用。

結(jié)束語：

綜上，小學(xué)語文中年級(jí)有承上啟下的教學(xué)目標(biāo)，兼顧幫助學(xué)生把握知識(shí)和核心素養(yǎng)提升的重點(diǎn)。雖然小學(xué)教材內(nèi)容較為豐富，但是還有很大的局限性，不足以提高學(xué)生的知識(shí)水平，所以教師需要結(jié)合課內(nèi)外資源，融合新穎的教學(xué)方法，將課內(nèi)外教學(xué)資源全面結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主思考全文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀資源后及時(shí)交流探討，融合課內(nèi)外資源，提高學(xué)生綜合水平。本文借助主題引導(dǎo)、分析內(nèi)容、組織交流的方式，開展課內(nèi)外閱讀資源教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟.核心素養(yǎng)背景下高效銜接農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的策略研究[J].課外語文，2022，（6）：89-91.

[2]鄭雪梅.小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)開展[J].科幻畫報(bào)，2022，（2）：193-194.

[3]肖常春.此呼彼應(yīng)，相得益彰——基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效鏈接[J].學(xué)苑教育，2022，（5）：72-73+76.

[4]楊陽萍.有教無痕，潤物無聲——小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效融合的策略研究[J].學(xué)苑教育，2022，（3）：49-51.