教是一條彎彎的山路 “一文一書、一文多書”學(xué)習(xí)初探

蘭祥銘

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，課外閱讀總量不少于150萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇以上?！倍鸥υ珜?dǎo)“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)者余秋雨也指出：“生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)”可見，閱讀是小學(xué)生獲取科學(xué)文化知識的源泉，是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面。

關(guān)鍵詞：一文一書?? 一文多書

日本大教育家佐藤學(xué)在《教師花傳書：專家型教師的成長》一書中寫：“教師是‘教的專家’，同時也必須是‘學(xué)’的專家，在知識高度化、復(fù)合化、流動化的知識社會更應(yīng)如此。對小學(xué)生來說，要看那么多的教輔書籍、課外書籍中，達到一定的量對大部分孩子來說是有困難的，看那么多的課外書哪些才是真干貨哪，又有效呢。所以，如果在現(xiàn)在執(zhí)教每個單元的過程中，都能引導(dǎo)學(xué)生讀至少一本新書，那么學(xué)生的閱讀就會使課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所豐富。

一、師生共讀，提高課堂深度

我一直相信：所有的課文最起碼有一本書與其匹配。要想讓學(xué)生讀，老師必須帶頭閱讀，老師讀了，才能給學(xué)生精準(zhǔn)找到這一本又一本書，師生共讀了，才能讓自己的語文課堂有深度、有寬度。而以這樣的思維教每篇課文，多讀多寫才能真正落實。

我知道，真正落實這一理念很難。但再難的事，只要想做，只要想在自己的課堂里試，就不一樣。比如以前教《獵人海力布》時，教師先讀了黃蓓佳的《獵人海力布》，再研讀一下日本安徒生插圖獎獲得者赤羽末吉、大塚勇三共同改創(chuàng)的《獵人海力布》，課堂就不會糾纏在那“創(chuàng)造性復(fù)述”的訓(xùn)練上了。有時候?qū)W生讀了與課文相關(guān)的書籍后，上課的時候他們的興趣會更加濃厚，似乎師生之間形成默契，不由自主會達成課程目標(biāo)。

再比如教《少年閏土》，如果能真把《故鄉(xiāng)》看了，能把日本第二個諾貝爾文學(xué)獎獲得者大江健三郞在北大的演講讀了，相信你會用《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾來教《少年閏土》的。你的《少年閏土》肯定會突破當(dāng)下的教學(xué)范式。

再比如，教《刷子李》，全班同學(xué)一起把馮驥才的《俗世奇人全本》讀完，在上與之相關(guān)的課文時，學(xué)生饒有興趣，滔滔不絕，其文章寫作，特別是寫人要抓住特點，效果肯定超過那兩三篇課文的學(xué)習(xí)。

再比如，教《湯姆 索亞歷險記》，讓學(xué)生把馬克吐溫的姊妹篇《哈克貝利·費恩歷險記》也讀完故事的主人公就是在《湯姆·索亞歷險記》中的哈克貝利·費恩。在閱讀中，感受到兩個少年的聰明、善良、勇敢，感悟到馬克吐溫用自己獨特的方式向讀者展現(xiàn)了一個舊美國社會的現(xiàn)狀。

五年級上冊有一篇課文叫《四季之美》，教完《四季之美》，讓學(xué)生把清少納言的《枕草子》買了，全班同學(xué)一起讀，讀著讀著，同學(xué)們就會明白清少納言在日本的地位，就知道她是日本三大才女之一，知道她是日本隨筆、散文之祖，知道身邊事物都可以入文。這本書能幫助學(xué)生愛上寫日記，寫隨筆性的日記。

五年級上冊有一篇老課文《落花生》，教此課如果把許地山的《落花生》這本書讀了，把他的《螢燈》讀了，把他女兒許燕吉寫的《我是落花生的女兒》看完了，再把文卿寫的《落花生：少年許地山》看了，那《落花生》的課文才能真正成為名篇，真正地走進學(xué)生的心里。否則很難很難！

二、師生共讀，提高增量閱讀

什么是好的單元教學(xué)，什么好的課文教學(xué)？

我的理解是，老師在教學(xué)之前如能做到，一個單元至少讀一本書，一個單元能夠讀幾本書，這個單元教學(xué)肯定是好的。教一篇課文至少讀一本書，這樣的課文教學(xué)，同樣是好的。特別是在單元教學(xué)的過程中，以一帶多篇，有效地學(xué)以致用，還能騰挪出一定的時間進行課堂內(nèi)的海量閱讀，在一定程度上保證新課標(biāo)對閱讀量的要求，單元整體教學(xué)讓增量閱讀成為可能，從而節(jié)約出大量時間，在課堂上進行大量課外閱讀，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其實，這也是不少國家通用的母語教育理念。當(dāng)然，這一理念肯定與“長文短教，難文淺教”的想法是相悖的。這段時間教語文，面對那一篇篇長課文，越發(fā)感覺“長文短教，難文淺教”是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)形成的理念。當(dāng)然，老師的素養(yǎng)才是關(guān)鍵。不是短教和淺教的問題，而是把問題教透，至于孩子們能不能全部掌握并不重要，重要的是傳遞一種思想，讓孩子慢慢體味和反思。這就是老師們提高自身素養(yǎng)，教學(xué)相長。而一文一書，一文多書的簡單思維真正走進了語文教學(xué)，深度學(xué)習(xí)才能走進來，老師才能教明白，學(xué)生才能學(xué)明白。

三、師生共讀，提高課外閱讀能力

課內(nèi)指導(dǎo)的閱讀方法，要應(yīng)用于課外閱讀，有時，不能推薦一文一書，但可以做到同文閱讀，我在學(xué)課文時同時采用“1+1”讀書法，每一篇課文學(xué)習(xí)完后，孩子們都會用上學(xué)過的方法，自主自愿的去閱讀拓展讀本。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這樣也有效的完成了“一文一書”的閱讀要求，讓孩子們在課文中悟法，在拓展讀本中練習(xí)。有時也會根據(jù)實際情況進行單元集中增量，在學(xué)完一個單元內(nèi)容后集中用1—2課時的時間，設(shè)計好指導(dǎo)方式，采用多種形式讀，如默讀、泛讀、誦讀、齊讀、賞讀等，集中閱讀與單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的篇目，讓學(xué)生了解作品原貌，時代背景，閱讀與單元主題配套的一些小故事，促進學(xué)生對課文的理解，比如，在教學(xué)《橋》這篇小小說，在學(xué)生感受作者獨特的寫法后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《在柏林》《雪夜》，進一步感受微型小說設(shè)置懸念，結(jié)局意外的魅力。這樣堅持下去，孩子們的讀書量加大了，讀書方法的運用也更熟練了。因此學(xué)生每天都樂意讀課外讀物，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

請先從這方面著手做起吧！”日本小學(xué)課文，一個學(xué)期學(xué)4-6篇課文，也就是說一篇課文與我們的一個單元相似。有人說，一個學(xué)期學(xué)4-6篇課文，才讀4-6本書，不比我們多呀？佐藤學(xué)所言是至少一本新書。其實還有舊書（經(jīng)典的書）也要有。也就是說，他們的一篇課文之學(xué)，要讀好多本書呢！