鄭航

摘要：小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，特別是在高年級(jí)階段，學(xué)生之間的成績(jī)分化明顯，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)有的學(xué)生基本都是滿分，而有些學(xué)生甚至達(dá)不到及格線，這就導(dǎo)致學(xué)生之間差異大、教師的教學(xué)規(guī)劃難以順利實(shí)施。既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也影響教師的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)村地區(qū)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因既有家庭教育方面、學(xué)校教學(xué)方面，也有學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素。新時(shí)期教學(xué)中需要我們積極開(kāi)展教學(xué)調(diào)查與教學(xué)反思，認(rèn)清影響學(xué)生全面發(fā)展的因素，積極開(kāi)展教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生的個(gè)體引導(dǎo)、全面發(fā)展做好指導(dǎo)、打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);成績(jī)分化;成因;對(duì)策

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)階段（1-2年級(jí)）學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)差異較小，大部分學(xué)生成績(jī)都在85分以上;中年級(jí)階段（3-4年級(jí)）數(shù)學(xué)成績(jī)差異逐漸拉大，成績(jī)好的學(xué)生都在95分以上，而基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至達(dá)不到及格線;高年級(jí)階段（5-6年級(jí)）學(xué)生成績(jī)差異明顯，有些學(xué)生次次都在98分以上，有些學(xué)生只有30-40分甚至更低。這樣的兩極化差異既不利于教育教學(xué)規(guī)劃的順利實(shí)施，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。在這樣的背景下，明確農(nóng)村地區(qū)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的成因，開(kāi)展科學(xué)的引導(dǎo)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化就顯得尤為重要。

1農(nóng)村地區(qū)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的成因

成績(jī)是學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，能在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查、走訪，我們總結(jié)出造成農(nóng)村地區(qū)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的因素，主要分為外部因素和內(nèi)部因素兩方面：

1.1外部因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)，不僅受學(xué)校教學(xué)的影響，還受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等多方面因素的影響。

1.1.1社會(huì)因素

中考、高考決定著學(xué)生升入什么樣的學(xué)校，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)影響大，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都十分重視。而小升初大部分都是采取直升模式，考試成績(jī)不作為選拔依據(jù)，由此導(dǎo)致不少學(xué)生家長(zhǎng)甚至學(xué)校對(duì)于學(xué)生的成績(jī)不重視。也有不少人認(rèn)為小學(xué)階段的成績(jī)代表不了學(xué)生的真正實(shí)力，還有部分社會(huì)輿論號(hào)召大家不要受小學(xué)階段成績(jī)誤導(dǎo)，認(rèn)為小學(xué)階段成績(jī)具有“欺騙性”，由此導(dǎo)致社會(huì)上對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生成績(jī)不重視。

1.1.2學(xué)校方面

受傳統(tǒng)教育理念影響，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師對(duì)于“差生”的印象普遍不好，加上成績(jī)差的學(xué)生往往還帶有行為習(xí)慣、個(gè)人品德上的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化難度大，大部分教師在嘗試無(wú)果后往往會(huì)放棄引導(dǎo)。

加上高年級(jí)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性更強(qiáng)、難度增大，不少知識(shí)需要學(xué)生良好的邏輯思維能力與基礎(chǔ)認(rèn)知能力作為鋪墊。而成績(jī)差的學(xué)生往往基礎(chǔ)差、底子弱，由此導(dǎo)致他們出現(xiàn)知識(shí)斷層，影響考試成績(jī)。

1.1.3家庭方面

通過(guò)交流調(diào)查、走訪研究，我們發(fā)現(xiàn)成績(jī)差的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)重視不夠，由于處于鄉(xiāng)村地區(qū)，不少學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工，學(xué)生基本是由祖輩、親戚代為看管，缺乏父母的管教、指導(dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致這批學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自主性與自覺(jué)性。作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督，造成他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低。而成績(jī)好的學(xué)生往往有良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。

1.2內(nèi)部因素

造成學(xué)生成績(jī)差的因素既有外部影響，也有學(xué)生自身的原因，主要體現(xiàn)在：

1.2.1基礎(chǔ)差異

通過(guò)與學(xué)生之間的交流我們發(fā)現(xiàn)：高年級(jí)階段成績(jī)好的學(xué)生大部分在低年級(jí)階段成績(jī)也好，有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而不是成績(jī)差的學(xué)生往往是由于基礎(chǔ)不牢、基本知識(shí)沒(méi)有掌握，導(dǎo)致他們對(duì)于基礎(chǔ)性的概念、原理沒(méi)有掌握，導(dǎo)致成績(jī)差。

1.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)興趣，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)是一門(mén)極為精細(xì)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的注意力、計(jì)算精準(zhǔn)度有著極高的要求。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不重視細(xì)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致出錯(cuò)。特別是在計(jì)算中，如果學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，馬虎粗心，就會(huì)直接影響考試成績(jī)。

1.2.3應(yīng)試能力

不少學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中作業(yè)完成度良好，但是在考試的過(guò)程中卻頻頻出錯(cuò)，例如寫(xiě)錯(cuò)單位、計(jì)算出錯(cuò)、省略步驟等等。應(yīng)試能力不足，也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的重要因素。

2農(nóng)村地區(qū)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的對(duì)策

面對(duì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的多種因素，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要教師能夠全面梳理、認(rèn)真反思，認(rèn)清影響學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的原因，并在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中開(kāi)展科學(xué)的指導(dǎo)教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，為學(xué)生的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)做好科學(xué)的引導(dǎo)。

2.1科學(xué)對(duì)待學(xué)生成績(jī)

成績(jī)雖然不能決定學(xué)生的一切、不能全面體現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)力，但是卻能很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也是目前普遍應(yīng)用的考核方式。作為教師我們不能戴有色眼鏡看待學(xué)生，但是也要根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判與分析。通過(guò)這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思自身的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略。例如針對(duì)學(xué)生成績(jī)普遍較差的情況，則要反思教師的教學(xué)出現(xiàn)了什么問(wèn)題。

2.2重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)待“后進(jìn)生”的模式簡(jiǎn)單粗暴，有的教師不管不問(wèn)，也有的教師批評(píng)打擊，由此造成他們對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、不參與，造成惡性循環(huán)。新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于采取正面引導(dǎo)的策略，積極開(kāi)展正面評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)開(kāi)展鼓勵(lì)教育。讓他們感受到教師的關(guān)注，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于他們學(xué)習(xí)中遇到的困難要及時(shí)幫助、科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們能夠走出困惑，更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.3做好家校聯(lián)合教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生家庭的參與、引導(dǎo)。教學(xué)之余教師要多和后進(jìn)生家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)電話溝通、家訪等多種形式了解他們?cè)诩依锏膶W(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)校教育工作開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，以便能夠全面掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。

具體教學(xué)中就需要教師多和家長(zhǎng)溝通交流，通過(guò)微信群、微課等方式向家長(zhǎng)傳遞最新的教育理念、科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)模式。既要避免學(xué)生家庭粗放的教育模式對(duì)于后進(jìn)生進(jìn)行過(guò)度的批評(píng)、打擊;也要避免學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)、縱容，導(dǎo)致學(xué)生在家學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的管理與教育，造成他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)參與感不強(qiáng)。還要通過(guò)家庭教育法等法律內(nèi)容的滲透，給學(xué)生家長(zhǎng)傳遞新時(shí)期教育模式的創(chuàng)新發(fā)展形勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。

2.4培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，想要縮小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中重視培優(yōu)補(bǔ)差，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，提升學(xué)生綜合能力。例如教師要做好基礎(chǔ)知識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，做好以往知識(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與整理。也要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的心態(tài)、自信的狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。還要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待自己的成績(jī)，感受到自己的進(jìn)步。也要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從基礎(chǔ)知識(shí)、細(xì)節(jié)知識(shí)入手，養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維習(xí)慣，更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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