劉曉旋　廖明慧

摘要：自2003年特殊教育“十五”規(guī)劃中第一次正式提出智障者的性教育問題，全國各地都有特殊教育學校在開展青春期養(yǎng)成教育，而青春期自閉癥女生作為開展特殊教育學校女生課堂重要的一部分，傳統(tǒng)課程缺乏針對性及重復性、且僅靠一根粉筆，一個黑板，極難取得教學效果。因此，運用信息技術，利用其網絡化、多媒體化、智能化、虛擬化的特點， 因勢利導，從青春期自閉癥女生最廣泛需求的經期護理著手，使用有效的強化療法，推動青春期養(yǎng)成教育的發(fā)展。本文通過運用信息技術開展青春期自閉癥女生經期護理養(yǎng)成教育的強化療法分析，幫助教師解答如何保障青春期自閉癥女生有接受經期護理知識的權利，使之充滿希望與活力，平等地參與到社會生活中去。

關鍵詞：青春期自閉癥女生;信息技術;經期護理養(yǎng)成教育;強化療法

信息伴隨著人類社會的出現(xiàn)而存在，信息技術的發(fā)展使得世界變成一個地球村，使不同的類型的人群都能分享社會進步帶來的成果。其中，信息技術的智能化、網絡化和數(shù)字化等特點，不僅可以為正常孩子共享資源，也為青春期自閉癥女生開啟一扇嶄新的窗口，還為教師和學生構建溝通橋梁，幫助她們在經期護理養(yǎng)成教育中，學有所成、健康成長。

在博羅縣特殊教育學校，自閉癥女生占所有青春期女生的三分之一以上。這類廣泛性發(fā)育障礙的亞型女生，主要有認知功能障礙、語言及社會交往障礙、興趣狹窄、刻板重復等行為方式?？蛇@樣的女生往往又有著與其他人所不及的特長，對于計算機非常感興趣，能快速模仿記憶，所以教育“星星的孩子”必須講究強化療法。

自閉癥學生在養(yǎng)成教育課的強化療法是一種結構化的教育方法。它可把要教授的經期護理的知識分解成可執(zhí)行的行為單元，分解的結果適合自閉癥學生的接受能力，用特殊的手段對每一個行為單元進行培訓直到掌握，最后把已掌握的行為單元串聯(lián)起來形成更為復雜的生活技巧?，F(xiàn)將我在運用信息技術開展經期護理養(yǎng)成教育中，對青春期自閉癥女生使用強化療法的注意要點分析如下。

一、注重制定“IEP”。在教學開始前，我需要為每個學生制定“IEP”?！癐EP”是自閉癥學生在教育教學中最重要的特征和手段。因為每一個青春期自閉癥女生的語言及其相關能力是不相同的。因此，我為每個學生量身定做了“IEP”，用于選擇匹配的教學內容、溝通方式。所以每次在開始學習新單元內容時，先測試一下，基礎薄弱的自閉癥學生從教師示范中學習，從易到難，逐步認識、使用計算機輔助系統(tǒng)。對學習程度較好的自閉癥學生，在完成當堂練習的基礎上，根據(jù)她們的興趣，安排她們更具挑戰(zhàn)的任務。

二、細分成最小單元。課程的導入階段，教師選擇合適的學習應用軟件，并充分利用網絡資源，如通訊社交、影音視聽、新聞閱讀等，將學習內容細分成最小單元。豐富的網絡資源突破了青春期自閉癥女生學習原有的自我封閉狀態(tài)，把學習放在一種動態(tài)、開放、生動、多元的環(huán)境中，可資源再多樣化也只是為呈現(xiàn)一個教學內容，并重復強調這一學習內容，幫助讓她們將任務切分成較易管理的小單元知識點。

三、單一信息加工方式。授課階段，以青春期自閉癥女生最容易加工的方式呈現(xiàn)信息。她們對語言、聽覺或視覺線索的加工困難，可能注意力經常性分散。所以，避免需要多單元的活動或者同時使用不同的輸入、輸出系統(tǒng)的刺激，不可以邊聽邊動或邊看邊說。如在女生課堂用項目式學習制作自閉癥女生“經期護理”電子圖冊（PPT演示文稿）時，加工方式要單一，學習前：項目準備階段——明確目標。學習中：項目實施階段——小組合作。

（1）制定項目：項目式經期護理電子手冊

（2）設計方案：主題、內容、框架、分工

（3）合作實踐：小組操作、按部就班

（4）交流評價：展示作品、成果交流。

學習后：項目改進階段——改進完善、項目總結。

四、嘗試不同的教學模式。

（一）“一對一”教學與“開放式”教學模式有機結合?！耙粚σ弧苯虒W側重教師與學生的“示范——模仿”，是青春期自閉癥女生學習較為固定的理論性強的教學內容。如在“我臟了——月經初潮”、“我累了——經期護理”兩個課程中，利用多媒體教學網絡的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解理論知識是如何與實踐相結合的。而“開放式”教學則是在自然的生活、活動情景中或在當月的主題教學中，如“開展線上青春期自閉癥女生經期護理心理指導活動”、“青春期女生課堂”、“經期護理講座”等，通過計算機輔助工具解決學生生理、心理需求。

（二）使用“二人互動”的示范模式。所謂“二人互動”就是在養(yǎng)成教育中，各組有兩個青春期自閉癥女生參與，其中一個能力較好者扮演是指導者，另一個扮演自閉癥學生的模仿者，以此構成“一來一往”或 “一問一答”的互動溝通模式。例如在“我變了——進入青春期”一課中，二人小組根據(jù)成員的個人能力分工，指導者負責在身上檢查和網上搜查來組織語言分點表述，模仿者負責模仿和逐步跟進?；舆^程中，增進了同學間的友誼，指導者成為模仿者的學習榜樣，在模仿者敬佩的目光中增強了學習的信心和成就感。模仿者了解相關知識，增長了見識，更快更好地完成了教學任務。

五、注重反復提醒和重復示范。即使是選擇性注意和持續(xù)性注意有問題的自閉癥學生，教師也可完成一節(jié)35分鐘的新授課。在授課過程中，頻繁的提醒和重復示范非常有必要。尤其是剛開始訓練時，讓教師來“代替注意”會給她們很大的幫助。在快速提示方式中，可以借助言語提示，例如，“繼續(xù)完成任務”，或身體動作的提醒，如輕拍肩膀或用手指輕敲，將學生的注意力再次引導到應該從事的教學活動上。

青春期自閉癥女生的特殊需求學生是中不可忽視的部分，而運用信息技術開展青春期自閉癥女生經期護理養(yǎng)成教育的強化療法分析，幫助教師在教學中，保障青春期自閉癥女生有接受經期護理知識的權利，使之充滿希望與活力，平等地參與到社會生活中去。

參考文獻

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[2]張毅坤.信息技術課的教學實施策略，西安電子科技大學出版社，1998

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