高 鈺 王 前

（上海城建職業(yè)學(xué)院，上海 200112）

園林美術(shù)課程嵌套式模塊設(shè)計旨在設(shè)計一套有效的教學(xué)方法，使非藝術(shù)類學(xué)生在兩年的教學(xué)中，快速提升審美和繪畫技巧，并將所受訓(xùn)練在園林專業(yè)其他課程中發(fā)揮作用。結(jié)合人類認(rèn)知規(guī)律，運用行為學(xué)的研究成果，根據(jù)人類學(xué)習(xí)和知識獲得的規(guī)律，深入研究教育對人的改變與大腦可塑性的相互關(guān)系，大膽改革美術(shù)課，尊重個體差異與教學(xué)適應(yīng)性。通過科學(xué)解讀大腦發(fā)育可塑性對教育發(fā)展與創(chuàng)新的啟發(fā)性作用，采用嵌套模塊的方法，將美術(shù)課與園林專業(yè)的其他專業(yè)課程相結(jié)合，融合美學(xué)方法于植物學(xué)、園林制圖、園林設(shè)計等課程。以上海城建職業(yè)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)美術(shù)課為試點，運用美學(xué)思維與美術(shù)等技術(shù)手段，處理學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、動機(jī)和能力傾向差異，挖掘每個人的潛力，最終達(dá)到提升審美能力、創(chuàng)作能力的目的。

園林美術(shù)課；認(rèn)知規(guī)律；感知體驗；模塊嵌套理論

非藝術(shù)類招生的工程、農(nóng)、林院校園林美術(shù)課面臨著與專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)、沒有自信，所受訓(xùn)練不能很好地在園林設(shè)計中發(fā)揮作用。要解決這個問題，就有必要深刻地了解人腦的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)人類自身的發(fā)展機(jī)制對教學(xué)方法進(jìn)行切實有效的改革，設(shè)計一套有效的教學(xué)方法，使非藝術(shù)類學(xué)生在兩年的教學(xué)中，快速提升審美和繪畫技巧，并將所受訓(xùn)練在園林專業(yè)其他課程中發(fā)揮作用。

1 人腦認(rèn)知規(guī)律與園林美術(shù)教育

1.1 人腦認(rèn)知規(guī)律

知識認(rèn)知和技能掌握是個人特殊的認(rèn)知過程。腦機(jī)制研究加深了人類自身的認(rèn)知，能夠更好地解讀學(xué)生發(fā)育規(guī)律和大腦的可塑性，為園林美術(shù)教育提供啟發(fā)。根據(jù)伊娃·克拉波爾等[1]、杰斯·J·李等[2]開展教育成就的遺傳性研究，安德森和邁克爾·柯尼希斯等[3]探討前額葉皮層受損對道德判斷影響的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，自身的腦結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著改變，神經(jīng)元與神經(jīng)元之間通過信號傳遞形成新的回路，從而不斷完善個人的知識體系、更新知識結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，并形成價值觀與道德體系。因此個體差異性決定了學(xué)習(xí)者對教育變革的適應(yīng)性問題[4]。

1.2 園林美術(shù)教育

在園林美術(shù)教學(xué)中，“因材施教”是解決個體差異性的有效方法。但操作層面的阻礙成為教育實踐面臨的最大難題。每個學(xué)生愛好和興趣點不同、美術(shù)基礎(chǔ)不同、個性不同……在上海城建職業(yè)學(xué)院的實驗教學(xué)案例中（以下簡稱案例教學(xué)），教師要求每個學(xué)生根據(jù)自己的喜好畫出任何主題的鋼筆畫，呈現(xiàn)出很大的差異（圖1）。

圖1 不同學(xué)生繪畫的興趣點不同F(xiàn)ig. 1 Different interests in painting

美術(shù)教育既要求學(xué)生能力在課堂教學(xué)中得到充分發(fā)展，又要求老師用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量每個學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成果。為達(dá)到這一目標(biāo)，可以利用人腦認(rèn)知規(guī)律，從以下幾方面進(jìn)行突破：（1）適應(yīng)性教學(xué)內(nèi)容開發(fā)；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、動機(jī)、能力傾向差異的覺察；（3）變固態(tài)教學(xué)為動態(tài)生成過程，尊重學(xué)生個體差異，挖掘每個人的潛力；（4）使不同學(xué)生獲得不同的成功心理體驗，使個體獲得完善的人格。

2 感知體驗與嵌套模塊

2.1 感知體驗

美術(shù)不僅是一門技術(shù)，更是一種思想的表達(dá)，用圖像的方式存在于人們的記憶中，這種記憶源于人們生活的感知和體驗，并影響行為與價值觀。因此要達(dá)到上文提出的4點教學(xué)突破，需了解人類感知體驗的規(guī)律[5]。

人類感受事物的美有特定的過程：生理上的感受器使人“直覺”地認(rèn)識到事物的存在，之后人的“知覺”將感性形象從客觀的物質(zhì)存在轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的印象或意象，變成內(nèi)心的形象，即“表象”。知覺因此從客觀轉(zhuǎn)向主觀，物質(zhì)世界轉(zhuǎn)化成人化的世界。在這個人化的世界中，畫面變成了充滿哲理、人情味，與人的感情相呼應(yīng)的現(xiàn)實世界[6]。

按照伯格森的知覺理論，腦部、神經(jīng)系統(tǒng)與感官的功能以排除性為主，并非產(chǎn)生性。個體在每個時刻都能夠記得所有與此個體相關(guān)的事情，也能夠知覺正在宇宙各處發(fā)生的每件事情。腦部與神經(jīng)系統(tǒng)的功能是避免人類被大量而無用的知識所壓倒與迷惑，而其方法是排斥人類在任何時刻會知覺到或記住的大部分事物，只留下可能有實際用途的很小、很特別的部分。佛洛依德的理論則從另一個角度認(rèn)同了知覺的排他性。他認(rèn)為意識（consciousness）是一種特殊的心理行為，是由感官將其來源的材料，經(jīng)過一番加工而成的產(chǎn)品。這種經(jīng)過大腦前意識審查和改裝（disguise）后的意識并不能代表真實的世界[7]。

2.2 完型心理學(xué)與因材施教

格式塔心理學(xué)通過研究知覺的構(gòu)建，從而進(jìn)一步挖掘人內(nèi)心美感的構(gòu)建過程。格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué)，“完形”指的是知覺對于客觀外物的“形”所起的“組織”和“構(gòu)建”作用。以視知覺為例，它不是一點或者部分地把握客觀事物，而是將其當(dāng)成一個整體，從完形上來把握客觀事物[8]；是在知覺的瞬間，就把握了事物完整的形象。因此，教育者可以用感知—直覺—知覺—表象—排他—完型來構(gòu)建美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到因材施教的目的。

因此，實現(xiàn)教學(xué)突破的主要做法如下：（1）采用嵌套模塊開發(fā)具有適應(yīng)性教學(xué)的內(nèi)容；（2）充分調(diào)動學(xué)生多方面感知（直覺），利用園林專業(yè)其他課程（知覺）引導(dǎo)和察覺學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和能力傾向差異；（3）利用排他性引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）學(xué)習(xí)成果及評價因人而異，學(xué)生借助于不同的“形”完成作業(yè)，教師利用“組織”和“構(gòu)建”原理進(jìn)行成績評估，使每個學(xué)生都能獲得不同的成功心理體驗。

2.3 嵌套模塊

模塊式教學(xué)根據(jù)目標(biāo)的不同，有著不同的體系。其中CBE（Competency Based Education）即能力本位模塊教育，能夠很好地契合園林美術(shù)的課程改革。CBE體系以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，打破原有學(xué)科課程體系，從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于基礎(chǔ)通用能力的提高。園林專業(yè)美術(shù)課不同于專業(yè)美術(shù)院校的課程，進(jìn)行課程設(shè)計的時候要符合專業(yè)的要求，不可一味追求繪畫性。要做到課堂練習(xí)的內(nèi)容與實際園林專業(yè)需要相結(jié)合，學(xué)有所用[9]。

嵌套式模塊教學(xué)的原始目的是將非藝術(shù)類招生學(xué)科的美術(shù)課和相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行嵌套，既可以實現(xiàn)美術(shù)為專業(yè)技能服務(wù)的宗旨，又可以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增加美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。阿恩海姆在《視覺思維》中論證，視覺是一種主動性很強(qiáng)的感覺形式，積極的選擇是視覺的一種基本特征。這里講的視覺特指人的視覺，社會性使視覺的選擇性因人而異。選擇是有意向的，決定于人的生活經(jīng)歷與愛憎的感情[10]。因此美術(shù)課不應(yīng)該與生活及其他專業(yè)課隔離開來，一定要作為一個整體的“完型”進(jìn)行綜合訓(xùn)練。通過教師引導(dǎo)，園林專業(yè)的所有知識構(gòu)成一種完整的知覺，這種視覺的感受亦與世界觀緊密聯(lián)系在一起。

2.4 美術(shù)教育與嵌套模塊

美術(shù)課教學(xué)是整個專業(yè)團(tuán)隊合作教學(xué)項目中的一部分，服務(wù)于其他專業(yè)的教學(xué)。嵌套模型實質(zhì)上是一種微觀課程形態(tài)，自成一個獨立的知能體系，用美術(shù)創(chuàng)作的形式來表達(dá)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破以技能訓(xùn)練為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立一套能力和素質(zhì)專題，以項目的形式來完成。

美術(shù)課需要運用教師講授和學(xué)生習(xí)作練習(xí)的教學(xué)手段，通過素描、色彩、構(gòu)成等內(nèi)容的基本訓(xùn)練，熟練地運用各類表現(xiàn)技法，使學(xué)生初步具備設(shè)計過程中快速表現(xiàn)的能力，為專業(yè)設(shè)計打下良好的造型表現(xiàn)基礎(chǔ)。嵌套理論“寬基礎(chǔ)、活模塊”，遵循與專業(yè)課程一致性原則，不過于強(qiáng)調(diào)純粹美術(shù)訓(xùn)練，讓美術(shù)課為專業(yè)課服務(wù)，專業(yè)知識與美術(shù)技能同時提高，知行不分離，使美術(shù)教育成為學(xué)生自身素質(zhì)的一部分。在案例教學(xué)中，教師挖掘每位學(xué)生的興趣愛好和特長，例如以學(xué)生甲對植物和英文的喜愛為契機(jī)，引導(dǎo)他運用美術(shù)知識，利用造型、色彩、版式設(shè)計、字體設(shè)計等方式，將美術(shù)與植物學(xué)知識相結(jié)合，給予學(xué)生更多美感體驗與成就感（圖2）。

圖2 美術(shù)與植物學(xué)相結(jié)合Fig. 2 Combination between aesthetics and botany

3 園林美術(shù)課的構(gòu)建目標(biāo)

園林美術(shù)課是園林專業(yè)中一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美、思維及造型創(chuàng)造能力[11]。但園林美術(shù)的現(xiàn)狀卻令人堪憂，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容沿襲美術(shù)院校設(shè)置，一成不變體現(xiàn)了純美術(shù)基礎(chǔ)方面的內(nèi)容和技法，導(dǎo)致美術(shù)知識與專業(yè)知識嚴(yán)重脫節(jié)，所受訓(xùn)練不能很好地在園林設(shè)計中發(fā)揮作用。人的“記憶”是思想的基礎(chǔ)，是大腦皮層中直覺和知覺所轉(zhuǎn)化而成的信息。但是，單純的記憶仍然無法產(chǎn)生美感，還需要經(jīng)過“聯(lián)想”來產(chǎn)生質(zhì)的變化。記憶將過去的經(jīng)驗重現(xiàn)，并將其他時空中相關(guān)的經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而構(gòu)成“聯(lián)想”。因此美術(shù)課模塊式嵌套模型構(gòu)建的主要目標(biāo)是將學(xué)生的記憶通過技藝訓(xùn)練與聯(lián)想，產(chǎn)生美感。

具體實施方針如下：（1）內(nèi)容綜合化。即知能一體化，其內(nèi)容融合了各門傳統(tǒng)學(xué)科課程的相關(guān)知識、技能；從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一個種類的能力和素質(zhì)為一個模塊的原則進(jìn)行劃分。（2）目標(biāo)能力化。即以專業(yè)課程所需要的具體能力（素質(zhì)）為培養(yǎng)目標(biāo)。（3）操作內(nèi)驅(qū)化。即模塊的劃分既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要符合活動規(guī)律，調(diào)動學(xué)生積極性。（4）形式感性化。即模塊內(nèi)容的表現(xiàn)形式講究感性與直觀，一方面應(yīng)圖文并茂提升審美，另一方面要合理設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生親身感受和主動探究。（5）組合方便化。模塊之間的關(guān)系有并列式、遞進(jìn)式兩種，不論是何種關(guān)系，每個模塊的內(nèi)容都是獨立的、完整的，能很方便地根據(jù)需要進(jìn)行選擇組合。

在案例教學(xué)中，教師針對學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供不同的參考資料和知識拓展。例如，學(xué)生乙在園林史的學(xué)習(xí)中，對中世紀(jì)修道院園林風(fēng)格產(chǎn)生濃厚興趣，教師為其提供諸多相關(guān)資料，并鼓勵其以此為主題進(jìn)行創(chuàng)作；同學(xué)丙喜愛花藝，教師可為其提供不同的支撐材料（圖3）。

圖3 根據(jù)學(xué)生的不同興趣點設(shè)置不同內(nèi)容的作業(yè)Fig. 3 Different homework for different students with different interest points

4 園林美術(shù)課的模塊嵌套設(shè)計

4.1 園林技術(shù)專業(yè)課程規(guī)劃

建立模塊式嵌套模型的基本設(shè)計思路：（1）對所有專業(yè)課需要的能力進(jìn)行分解，將其中需要共同掌握的能力確定為核心能力，從而確定基礎(chǔ)與核心課程模塊；（2）將該范圍內(nèi)適用于各個具體課程的特殊能力確定為選擇性能力，根據(jù)學(xué)生的興趣點設(shè)計能力與拓展課程模塊。少量核心課程模塊和眾多方向性課程模塊組合成一個專業(yè)的課程體系（圖4）。

圖4 園林技術(shù)專業(yè)基于能力本位的課程規(guī)劃路線Fig. 4 The course planning route of landscape technology major based on ability standard

4.2 園林美術(shù)課模塊設(shè)計

園林美術(shù)課有兩大難點：（1）農(nóng)林類園林專業(yè)屬于非藝術(shù)類招生，學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)弱，但理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。因此設(shè)計模型時有效地利用理科生在美術(shù)學(xué)習(xí)上獨特的思維優(yōu)勢，實現(xiàn)科學(xué)理論與藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的緊密結(jié)合，遵循“理性教學(xué)—感性學(xué)習(xí)—綜合創(chuàng)作”的培養(yǎng)模式的構(gòu)建[12]。（2）課時少和技能訓(xùn)練需要大量時間之間的矛盾。解決的方法是在任務(wù)內(nèi)容和成績評定設(shè)置等級，因材施教，不“一刀切”，讓對藝術(shù)感興趣的學(xué)生可以得到教師課外的輔導(dǎo)，自身也需要投入更多的訓(xùn)練時間[13]?；谝陨侠碚撆c難點，園林美術(shù)課的主要模塊如表1所示，總學(xué)時為144學(xué)時。

4.3 嵌套模塊化的美術(shù)課特點

根據(jù)表1內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，模塊式嵌套美術(shù)課將現(xiàn)有的美術(shù)課程體系（素描、色彩）和其他專業(yè)課程進(jìn)行整合，整合的目的在于更好地完成美術(shù)技法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

表1 園林美術(shù)課模塊設(shè)計Tab. 1 Modelling design for landscaping art courses

（1）重點轉(zhuǎn)移。園林專業(yè)中美術(shù)課是作為園林設(shè)計的基礎(chǔ)課而開設(shè)的，課程特點也是以園林所需實物造型特點為主。因此將傳統(tǒng)的石膏像、靜物繪制變?yōu)楹唵问囿w與園林寫生相結(jié)合，增加植物、山石、水體、鋪地、園林小品、建筑的寫生。

（2）媒介轉(zhuǎn)換。將傳統(tǒng)鉛筆素描與炭筆園林寫生相結(jié)合，采用炭筆作為素描向抽象的鋼筆畫轉(zhuǎn)換的橋梁；將傳統(tǒng)的水彩和水粉的學(xué)習(xí)改為彩色鉛筆和馬克筆，更好地與園林設(shè)計及效果圖繪制相結(jié)合。

（3）思維方式轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的臨摹與寫生訓(xùn)練基礎(chǔ)上加入更多自主設(shè)計的分量，潛移默化地提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)構(gòu)圖能力和創(chuàng)新能力，使“美術(shù)作業(yè)”變成“帶有設(shè)計成分的個人作品”，打破學(xué)徒式的初學(xué)者模式，激發(fā)創(chuàng)造力。根據(jù)園林專業(yè)的職業(yè)需求，學(xué)生需要具有整體布局的能力，宏觀的構(gòu)圖、透視能力和處理矛盾的能力，因此要求學(xué)生不但要練習(xí)技法，還要在已有基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力進(jìn)行第二次創(chuàng)造。

英國經(jīng)驗派的霍布斯提出“觀念的聯(lián)想”理論，認(rèn)為由于觀念的聯(lián)想，許多本來各不相關(guān)的表象，走進(jìn)攏來，構(gòu)成親切相近的審美意象[14]。園林專業(yè)開設(shè)美術(shù)課的主要目的不是為了進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，而是為了提高學(xué)生的審美、造型及思維能力，更加強(qiáng)調(diào)其在專業(yè)中的實用性。因此要盡可能在短時期內(nèi)很好地找到美術(shù)與園林的結(jié)合點。在案例教學(xué)中，教師以某種植物為主題，要求學(xué)生采集標(biāo)本，繪制植物的花葉等形態(tài)，進(jìn)行花藝設(shè)計，最終收集該種植物在景觀設(shè)計中的運用，并繪制效果圖（圖5）。該作業(yè)層層遞進(jìn)，以鏈接美術(shù)與園林專業(yè)課的一體性。

圖5 植物景觀運用層層遞進(jìn)的訓(xùn)練Fig. 5 Progressive training of the plantings

5 上海城建職業(yè)學(xué)院園林美術(shù)課模塊設(shè)計

5.1 美術(shù)課與專業(yè)課的嵌套關(guān)系

本課程作為園林技術(shù)的專業(yè)考查課程，目標(biāo)是對沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行兩項基本訓(xùn)練：造型能力的訓(xùn)練，掌握構(gòu)圖、比例、結(jié)構(gòu)、空間等表現(xiàn)方法；創(chuàng)意思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與空間造型，為園林設(shè)計專業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

園林專業(yè)學(xué)生需要通過基礎(chǔ)美術(shù)的學(xué)習(xí)，正確掌握審美的基本要素，能夠獨立地運用美學(xué)基本原理，分析藝術(shù)作品的美感形成以及一般規(guī)律。從理論到實踐，又從實踐到理論的多次反復(fù)，加深美學(xué)理論對專業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)意義，提高藝術(shù)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在園林美學(xué)方面的審美修養(yǎng)，為園林設(shè)計、園林工程等專業(yè)核心課程打下良好的基礎(chǔ)。

嵌套模型的設(shè)計中，關(guān)鍵點和難點在于用科學(xué)認(rèn)知對感性材料進(jìn)行加工處理，用美術(shù)訓(xùn)練有機(jī)地穿套起前導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)課，讓美術(shù)課既成為專業(yè)基礎(chǔ)課的輔助工具和實踐手段，又為后續(xù)專業(yè)課的技能儲備?；A(chǔ)、專業(yè)、拓展三個模塊中的各項訓(xùn)練，根據(jù)所對應(yīng)的嵌套專業(yè)課彼此相連，又可以分為寫生、構(gòu)成、表現(xiàn)手法三條主線。在這三條主線上，訓(xùn)練內(nèi)容從易到難級級遞進(jìn)。模塊—主線—課程環(huán)環(huán)相扣，形成緊密的美術(shù)訓(xùn)練體系。圖6所示為按主線將表1的訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行分類，以及和前導(dǎo)及后續(xù)專業(yè)課的嵌套關(guān)系。

圖6 訓(xùn)練主線與前導(dǎo)、后續(xù)專業(yè)課的嵌套關(guān)系Fig. 6 The nested relationship between main line and follow-up specialized courses

5.2 嵌套后基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的關(guān)系

美術(shù)課的改革保持了傳統(tǒng)美術(shù)課的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但通過與專業(yè)課內(nèi)容銜接，讓這些基礎(chǔ)技能不再停留在“基本功”的狀態(tài)，而轉(zhuǎn)化為專業(yè)課的隱性能力，使后續(xù)的專業(yè)課能夠更好地進(jìn)行。

（1）寫生系列：壓縮石膏體寫生課時，素描以園林寫生練習(xí)為主，與各種植物的季節(jié)性變化結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和園林環(huán)境的表現(xiàn)能力。

（2）表現(xiàn)系列：將鋼筆、彩色鉛筆和馬克筆的練習(xí)融入專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，以美術(shù)的形式完成專業(yè)基礎(chǔ)課作業(yè)，并加強(qiáng)效果圖的先行練習(xí)，為園林設(shè)計的最終圖紙表達(dá)提供基礎(chǔ)。

（3）構(gòu)成系列：在“色彩構(gòu)成”訓(xùn)練后緊接“植物色彩配置”訓(xùn)練，利用色彩構(gòu)成思路配置植物色彩，為日后的園林植物景觀設(shè)計課提供理論和美學(xué)基礎(chǔ)。在立體構(gòu)成訓(xùn)練后增設(shè)園林空間采集，將平面練習(xí)與立體創(chuàng)作結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的空間造型能力。

（4）美育系列：配合課程思政，將課堂練習(xí)與藝術(shù)鑒賞相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的教育。

案例教學(xué)中的另一項實驗是訓(xùn)練學(xué)生對植物制圖的完整認(rèn)知。該訓(xùn)練結(jié)合美術(shù)與園林制圖，讓學(xué)生的大腦對“闊葉喬木”這個信號條件反射地出現(xiàn)實物圖像造型、色彩、平立面及素描意象（圖7）。這一實驗收到很好的效果，極大提高了學(xué)生園林制圖的美觀性，并且能夠主動調(diào)動大腦，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。

圖7 植物的完整概念認(rèn)知作品Fig. 7 Works of complete conceptual cognition on plants

5.3 美術(shù)課改成效

以往的美術(shù)課是學(xué)生按照老師規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行臨摹和寫生，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情。嵌套模塊式教學(xué)注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在心理需求，教師的工作由強(qiáng)制灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)支撐，可發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點。該教學(xué)模式在上海城建職業(yè)學(xué)院的美術(shù)教學(xué)上取得了良好的效果，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在美術(shù)課與其他專業(yè)課之間建立了強(qiáng)有力的紐帶，美術(shù)課也真正起到了先導(dǎo)課程的作用。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，課改后的學(xué)生對美學(xué)的概念及發(fā)展有了更加深入的了解；表達(dá)自身美感的方法也得到明顯增強(qiáng)，能夠?qū)o意識的感性進(jìn)行理性的提煉；通過加強(qiáng)的繪畫訓(xùn)練更大地提升了審美能力，能熟練掌握園林?jǐn)z影的技能與基本的園林繪畫技能；還從中培養(yǎng)出認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。圖8所示的作業(yè)中，打破了常規(guī)美術(shù)課的內(nèi)容，以拼貼、模型制作、攝影和繪畫相結(jié)合的方法，制作“手賬”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，減少壓力，讓學(xué)生的思路自由馳騁。這樣的作業(yè)看似簡單，卻起到了事半功倍的效果，學(xué)生在排版和統(tǒng)籌設(shè)計時提升了美感，獲得了處理復(fù)雜問題的能力。

圖8 陽光花園表達(dá)Fig. 8 Sun landscape expression

除了技能上的提高，課改讓學(xué)生從知識碎片的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R構(gòu)架式的不斷完善，對事物的看法更加整體和全面，使他們能夠以全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點看待事物，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)。

圖9所示為案例教學(xué)中富有創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)的“繪畫接龍游戲”。第一位學(xué)生任意畫一個物體，第二位學(xué)生以此意象進(jìn)一步發(fā)揮，第三位學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展內(nèi)容繪制新的畫面，以此類推。這項作業(yè)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的繪畫技巧，而且加強(qiáng)了學(xué)生之間的內(nèi)在紐帶，改變他們內(nèi)在的思維、行為及道德準(zhǔn)則，讓藝術(shù)的魅力投射在每個人身上，幫助學(xué)生不斷完善腦功能的構(gòu)建與發(fā)展。

圖9 繪畫接龍游戲Fig. 9 Painting game

6 結(jié)語

為加強(qiáng)學(xué)科知識間的聯(lián)系，使教育對象在實際應(yīng)用中從整體上把握知識，進(jìn)而內(nèi)化為自身的素質(zhì)與能力，課程綜合化逐漸成為當(dāng)今課程改革的熱點和趨勢[15]。由于模塊課程體系是在打破原有學(xué)科課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，因此各個模塊課程必須做好對原有各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的綜合化處理。但本研究存在一個問題，那就是教師的個人知識體系與個性傾向會影響教學(xué)效果。后續(xù)將對此問題進(jìn)行更深入的研究，探求更好的教學(xué)改革方案。