摘要：當(dāng)下是自媒體蓬勃發(fā)展的新時(shí)代，自媒體在改變?nèi)藗兩畹耐瑫r(shí)，對設(shè)計(jì)行業(yè)和教育領(lǐng)域的影響也越來越廣泛。文章從自媒體時(shí)代到來的影響談起，對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足進(jìn)行分析，并針對性地提出教學(xué)改革的路徑，最后探討順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)改革所帶來的益處。希望文章能對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)有所啟示，認(rèn)清高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必然趨勢，讓自媒體的優(yōu)勢成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一大助力。

關(guān)鍵詞：自媒體;高職;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué);改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）05-00-04

1 自媒體時(shí)代概述

自媒體是對大眾借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享信息的總稱，具有主體大眾性，平臺(tái)的多樣性、便捷性，信息碎片化、信息傳播的裂變性等特點(diǎn)。5G時(shí)代的到來以及智能終端的不斷普及，為自媒體的傳播與發(fā)展提供了良好的使用環(huán)境和技術(shù)支持。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)10.11億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%，形成了全球最龐大、生機(jī)勃勃的數(shù)字社會(huì)[1]。數(shù)字社會(huì)的到來使傳統(tǒng)媒體逐漸喪失話語壟斷權(quán)，結(jié)束了對信息的單向傳遞?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶的通信習(xí)慣、閱讀習(xí)慣已經(jīng)被自媒體的開放性和自主性改變，用戶不僅能夠自由地選擇所要瀏覽的各類信息，同時(shí)可以參與信息的制作和傳播。這種平等自由、便捷迅速的信息交流模式，不斷地影響著我們的生活和學(xué)習(xí)，也促使我們以全新的視角審視高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)理念陳舊

陳舊的教學(xué)理念束縛著教師的思維，支配著教師的行為。首先，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用不協(xié)調(diào)。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。長期以來，教師將教學(xué)目標(biāo)直接確立為知識(shí)的傳授，在實(shí)際課堂中最大限度地向?qū)W生傳授知識(shí)，讓課堂變成“講堂”，讓學(xué)生變成“容器”，使學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，忽視學(xué)生將來就業(yè)的行業(yè)、崗位需求。其次，教師對新學(xué)情變化缺乏應(yīng)對，沒有清楚地認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步給學(xué)生學(xué)習(xí)方式、獲取知識(shí)等方面帶來的影響。00后已成為高職生的主流，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生變化，即學(xué)習(xí)方式由大而全向短平快轉(zhuǎn)型，知識(shí)的獲取呈現(xiàn)出碎片化、快捷化和及時(shí)化的特點(diǎn)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸模式不僅影響課堂教學(xué)效果，也不能滿足受眾需求，高職院校的教育設(shè)計(jì)者必須認(rèn)清新學(xué)情，打破原有的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的思維觀念，才能應(yīng)對新時(shí)代媒體變革所帶來的新挑戰(zhàn)。

2.2 教材內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

高職教材是開展教育教學(xué)的有力工具，也是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法結(jié)合的重要載體。目前，高職院校推出了一些具有代表性的教材，這在一定程度上推動(dòng)了高職教育的改革，對實(shí)現(xiàn)高職教育的新發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用[3]。然而，高職藝術(shù)類教材還存在一些固有的問題。

第一，教材涉及的知識(shí)點(diǎn)體量大且內(nèi)容分散。繁多且分散的知識(shí)點(diǎn)不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系脈絡(luò)存在一定的干擾，并且部分理論知識(shí)在實(shí)踐操作中很難運(yùn)用或涉及。

第二，高職教材不能突出高職教育的特點(diǎn)。有些教材過于注重對理論知識(shí)點(diǎn)的梳理，忽略了高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)沒有以就業(yè)崗位能力要求為切入點(diǎn)，未構(gòu)建出更科學(xué)、更合理的教材內(nèi)容。

第三，教材內(nèi)容更新存在滯后性。藝術(shù)設(shè)計(jì)追求時(shí)尚和新潮，是一門走在時(shí)代前沿的學(xué)科，其專業(yè)知識(shí)、操作技能和審美標(biāo)準(zhǔn)等更新周期短、更新速度快。以廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，繪圖技術(shù)、攝影技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)以及印刷輸出技術(shù)是該專業(yè)現(xiàn)階段教學(xué)的重點(diǎn)，而這些重點(diǎn)往往與傳統(tǒng)媒體緊密聯(lián)系?，F(xiàn)在的問題是，如果傳統(tǒng)媒體的發(fā)展趨勢發(fā)生改變或者衰退，這些技術(shù)是否已經(jīng)失去領(lǐng)先性和實(shí)用性[4]？如果教學(xué)重點(diǎn)仍圍繞傳統(tǒng)媒介設(shè)計(jì)創(chuàng)作，學(xué)生極有可能剛步入社會(huì)就被社會(huì)淘汰[5]。并且，紙質(zhì)教材媒介過于傳統(tǒng)、更新緩慢，對新理念、新知識(shí)、新技術(shù)的傳播存在較為明顯的滯后性。因此，高職藝術(shù)類教材在內(nèi)容設(shè)置上的科學(xué)性、實(shí)踐性和時(shí)效性等方面都有待提升。

2.3 教學(xué)方式傳統(tǒng)且單一

高職院校未從自身的教育特色出發(fā)。一方面，大多高職院校仍以教師講課方式為主，形式傳統(tǒng)且限制大。傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)就是以教師為主導(dǎo)地位，師生在課堂上缺乏互動(dòng)與溝通，學(xué)生的課堂參與度低，課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。并且，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多限制，如需要有相對固定的教學(xué)場所，需要教師組織課堂教學(xué)，學(xué)生需要集中在同一個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)程固定，教師也相對固定等。另一方面，高職學(xué)生存在多方面的個(gè)性差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法解決學(xué)生個(gè)性差異的需求。集體授課方式成為教師因材施教的阻礙，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中能夠掌握一些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，但這種能力的提升更依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，在知識(shí)、技能運(yùn)用的過程中缺乏創(chuàng)造性和靈活性，很難讓高職生得到更好的個(gè)性發(fā)展，很難讓高職生的能力滿足將來從事崗位的需求。

2.4 專業(yè)師資隊(duì)伍薄弱

高職院校最根本的任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此，教師的教學(xué)工作是整個(gè)學(xué)校工作的重心，而專業(yè)師資隊(duì)伍的水平直接決定教學(xué)效果。高職院校教師大多都來自普通高校，畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不足，且長期身處安逸的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)課件內(nèi)容一成不變、更新緩慢，教學(xué)方法和教學(xué)思路傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新;深入企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間少，缺乏服務(wù)一線的經(jīng)驗(yàn)，對行業(yè)新理念、新技術(shù)的掌握存在嚴(yán)重的滯后性。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科具有較強(qiáng)的時(shí)效性和綜合性，其知識(shí)、技能的更新速度高于其他學(xué)科。因此，高職院校的教師所具備的專業(yè)技能和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科屬性、行業(yè)發(fā)展速度嚴(yán)重不符。少數(shù)從企業(yè)、單位聘用的兼職教師則缺乏教學(xué)技能，使得教學(xué)效果不是很理想[3]。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)主觀且片面

目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模塊多是按照“理論知識(shí)—技能知識(shí)—作品實(shí)踐”來構(gòu)建的，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制普遍采用過程性考核方式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)習(xí)模式有很大的不同，比如理工科類課程中涵蓋的很多公式、定理都是被國際認(rèn)可的，題目的答案具有唯一性。但是藝術(shù)設(shè)計(jì)需要從不同視角看待問題、解決問題，設(shè)計(jì)成果沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能通過對和錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]，這種學(xué)科屬性導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生無法參與自我評(píng)估和互評(píng)，量化考核比例低，教學(xué)評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)、方式單一，且缺乏對教師的監(jiān)督機(jī)制。

3 自媒體時(shí)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革策略

3.1 與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須從傳統(tǒng)教育理念“重教輕學(xué)”向“重學(xué)輕教”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該全面注重教學(xué)活動(dòng)的反饋，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，拓展學(xué)生知識(shí)獲取的途徑，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、個(gè)人綜合能力，使學(xué)生就業(yè)后能快速地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與行業(yè)變化。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須認(rèn)清楚新時(shí)代、新學(xué)情，及時(shí)更新教學(xué)理念?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用和服務(wù)的廣泛滲透構(gòu)建起數(shù)字社會(huì)的新形態(tài)，短視頻、直播正在成為全民新的生活方式，生活及各個(gè)行業(yè)都在努力與“互聯(lián)網(wǎng)+”積極地融合。基于自媒體平臺(tái)的教學(xué)創(chuàng)新是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生熟悉和偏愛的形式呈現(xiàn)，從而更適合00后高職學(xué)生的“口味”，合理、高效地借助自媒體手段，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，逐步更新陳舊的教學(xué)理念，積極迎接新學(xué)情變化帶來的挑戰(zhàn)。

3.2 科學(xué)合理，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

第一，化繁為簡，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要提煉出課程的核心知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。傳統(tǒng)教材中知識(shí)點(diǎn)的大體量和網(wǎng)絡(luò)信息的海量性，容易使學(xué)生迷失方向或選擇困難，需要有明確的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生指明方向，使其少走彎路，有效調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的關(guān)系，進(jìn)一步通過自媒體手段改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，認(rèn)清本位，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要由注重知識(shí)傳授向注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育注重培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須徹底改革傳統(tǒng)教育理念“重理論輕實(shí)踐”的嚴(yán)重弊端，大力加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革和建設(shè)。并且，藝術(shù)設(shè)計(jì)大量服務(wù)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與自媒體傳播和發(fā)展的需求相融合，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計(jì)行業(yè)”和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展步伐。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以能力和實(shí)踐為本位，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)就業(yè)崗位能力要求為切入點(diǎn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合信息素養(yǎng)。

第三，主動(dòng)出擊，高職院校應(yīng)積極邀請行業(yè)企業(yè)專家共建課程資源，廣泛啟用新教材形式。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)深入合作，在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的同時(shí)，開發(fā)共建新形態(tài)一體化教材、工作手冊式教材、活頁式教材等，積極推進(jìn)校企合作開發(fā)課程。通過行業(yè)企業(yè)專家的加入，能將學(xué)科研究新進(jìn)展、科技領(lǐng)域新技術(shù)、實(shí)踐發(fā)展新理念、社會(huì)需求新趨勢及時(shí)納入課程和教材，解決長期以來課程內(nèi)容單一、技術(shù)更新緩慢的問題，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的理論和實(shí)踐創(chuàng)新。另外，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極借助云課堂、云班課等線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)線上課程資源，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用與共享，推進(jìn)新型教學(xué)方式、教材形式改革等。行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)校和教師都參與到教學(xué)資源的共建與共享中，不僅能豐富教學(xué)資源，還能與企業(yè)、行業(yè)、校外、線上等多方保持長期緊密的溝通與合作，促進(jìn)職業(yè)教育的多方育人。

3.3 開放多樣，革新教學(xué)方法

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教學(xué)參與方式。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上作出重要指示：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！鄙硖幾悦襟w發(fā)展越來越迅速的新時(shí)代，教育設(shè)計(jì)者需要掌握最先進(jìn)的媒體應(yīng)用技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，獲取最新資訊，關(guān)注社會(huì)和專業(yè)上的熱點(diǎn)話題，及時(shí)了解學(xué)生更感興趣的內(nèi)容，結(jié)合自身理論和專業(yè)功底，將傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為在媒體平臺(tái)上傳播的短視頻教學(xué)資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力與實(shí)效性;借助信息化手段和第三方應(yīng)用積極探索新課堂形式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等教學(xué)方式，革新課程教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)教育方式的多樣化，這是應(yīng)對新時(shí)代機(jī)遇和挑戰(zhàn)的策略。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)模式，解決學(xué)生個(gè)性差異的需求。首先，教育設(shè)計(jì)者要形成個(gè)性化的意識(shí)，在這個(gè)全民皆為媒體的時(shí)代，教師應(yīng)該重視學(xué)生的這種需求。因?yàn)?，沒有個(gè)性化的意識(shí)就很難制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，意識(shí)的強(qiáng)化需要教師盡可能地了解和把握學(xué)生受眾群體的基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)實(shí)需求。其次，保證教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提，開展個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)需要以信息化為媒介。高職院校在開展信息化教學(xué)的建設(shè)過程中，要注重均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面，平衡好硬件系統(tǒng)投入與教學(xué)系統(tǒng)的投入[2]。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)者在把握好教學(xué)進(jìn)度和方向的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的差異預(yù)留獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的空間。

3.4 實(shí)踐創(chuàng)新，強(qiáng)化師資隊(duì)伍

第一，轉(zhuǎn)變提升自身教育觀念和教學(xué)能力。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬視野，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，應(yīng)盡快掌握最前沿的自媒體運(yùn)用手段，加強(qiáng)對自媒體平臺(tái)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力，能夠使用自媒體平臺(tái)與學(xué)生溝通、互動(dòng)，善于獲得最新的資訊和及時(shí)了解學(xué)生更感興趣的內(nèi)容，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注社會(huì)和專業(yè)上的熱點(diǎn)話題。結(jié)合自身的理論和專業(yè)功底，將傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為便于自媒體平臺(tái)傳播的可視化教學(xué)資源，有效利用自媒體的輿情，整合成新的教學(xué)資源，達(dá)到育人效果。

第二，加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該多為教師創(chuàng)造條件，提供更多的學(xué)習(xí)、交流和繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)能力，建立一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍[7]。

第三，開辟校企合作深度優(yōu)化培養(yǎng)模式。通過校企合作深度優(yōu)化培養(yǎng)模式，整合優(yōu)勢資源，建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)的專業(yè)建設(shè)機(jī)制、優(yōu)勢互補(bǔ)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制、課程教材共建機(jī)制等，實(shí)現(xiàn)校企雙方的資源共享和配置升級(jí)。

3.5 客觀全面，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，通過線上學(xué)習(xí)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式，建立合理全面的考核評(píng)價(jià)體系。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)對師生開展的一切教學(xué)活動(dòng)留存記錄，數(shù)據(jù)量化學(xué)生課堂參與的情況。教師可以設(shè)置線上教學(xué)和其他課程成果的權(quán)重比例，從多個(gè)方面、多個(gè)維度考核評(píng)價(jià)學(xué)生，建立更加合理的考核評(píng)價(jià)體系，從而解決藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主觀性強(qiáng)、評(píng)價(jià)體系內(nèi)容落后等問題。

第二，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，有利于教師自查教學(xué)能力與改進(jìn)教學(xué)方法。通過自媒體平臺(tái)可以聽取各方意見，可以對知識(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺[7]。根據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，也可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)素質(zhì)，例如制作的教學(xué)視頻是否是專業(yè)學(xué)習(xí)中的熱點(diǎn)內(nèi)容等，這可以讓教師不斷地探索、反思和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

4 自媒體時(shí)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的積極影響

4.1 實(shí)現(xiàn)了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資源共享

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有覆蓋范圍廣、時(shí)間跨度大等優(yōu)點(diǎn)，使知識(shí)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)更大范圍的傳播，且不會(huì)受到空間和時(shí)間的限制，使教育資源能夠被更多的人應(yīng)用，真正發(fā)揮其作用。開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境迎來了自媒體的快速發(fā)展，有效促進(jìn)了教育資源的多樣化，促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)之間的相互協(xié)作，多方共建的線上教學(xué)資源可以讓業(yè)界人士專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和資料得到沉淀和共享，并能長期使用[5]。在這種背景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)能夠更好地把優(yōu)質(zhì)的線上教育資源與線下實(shí)際教學(xué)結(jié)合，從而有效地提升藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

4.2 豐富了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

隨著教師將自媒體運(yùn)用到日常的教學(xué)中，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式會(huì)發(fā)生本質(zhì)上的變化，教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生心靈，教學(xué)方式拉近師生關(guān)系;同時(shí)教師和學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)行為也會(huì)發(fā)生變化，傳統(tǒng)教育觀念被打破，教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生。在這樣的趨勢下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)更多更好的新型教育模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、碎片化學(xué)習(xí)、慕課等，這些新模式實(shí)現(xiàn)了教育方式的多樣化，廣泛調(diào)動(dòng)了師生參與和互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、個(gè)人綜合能力，也有效提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4.3 促進(jìn)了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)代化

自媒體時(shí)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革是順應(yīng)時(shí)代、順應(yīng)業(yè)態(tài)發(fā)展的變革，將自媒體的優(yōu)勢作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一大助力，讓教師、知識(shí)、技能從線下走到線上，使線上教育和線下教育相輔相成，適應(yīng)國家對“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式的發(fā)展要求，有利于職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

5 結(jié)語

當(dāng)前是自媒體發(fā)展越來越迅速的新時(shí)代，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)直面當(dāng)前教學(xué)的不足，勇于接受技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，認(rèn)清教學(xué)改革的意義，堅(jiān)定教學(xué)改革的方向，深入研究教學(xué)改革策略，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，讓藝術(shù)教育緊跟時(shí)代的步伐。

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作者簡介：田新苗（1988—），女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。