狄秀娟

2021年10月23日，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十一次會(huì)議表決通過(guò)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》）?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》的實(shí)施，將使家庭教育變成社會(huì)責(zé)任。

自古以來(lái)，家庭教育的重要性從來(lái)沒(méi)被忽視過(guò)。中國(guó)古代家庭教育典型案例不勝枚舉，如“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”；“竇燕山，有義方，教五子，名俱揚(yáng)”；跪羊圖、林則徐教子；諸葛亮的《誡子書(shū)》、曾國(guó)藩留給子孫的《曾國(guó)藩家書(shū)》；等等。

世界文學(xué)中也有《哈佛家訓(xùn)》《斯托夫人的教育》《卡爾·威特的教育》《猶太人教子枕邊書(shū)》等經(jīng)典教育著作。

通過(guò)古今中外這么多的案例和著作，可以看出教育絕非易事，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)多方共同努力、合作攜手，這樣才能培育出合格的人才。

近年來(lái)，筆者所在學(xué)校成立了家校共育課題組，并進(jìn)行了家庭教育方面的課題研究。特別是新冠肺炎疫情暴發(fā)后，學(xué)生們只能依托互聯(lián)網(wǎng)居家學(xué)習(xí)，這也使家長(zhǎng)和孩子有了更多的相處時(shí)間。筆者所在學(xué)校緊緊抓住這一契機(jī)，依托互聯(lián)網(wǎng)有計(jì)劃地開(kāi)展家校共育工作，取得了一定的成效。下面，筆者就學(xué)校在家庭教育上的一些具體做法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、提升家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)

正如培根在《習(xí)慣論》中所說(shuō)，思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。人們無(wú)論做什么事，都是先有了思想，才會(huì)有行動(dòng)。筆者所在學(xué)校每周都會(huì)向家長(zhǎng)推送兩次家校共育課程，希望家長(zhǎng)們通過(guò)學(xué)習(xí)提高對(duì)家校共育的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)校還帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)了《家庭教育促進(jìn)法》及《家庭教育促進(jìn)法》十問(wèn)十答、“家校共育中責(zé)任的劃分”等內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們的家校共育意識(shí)顯著增強(qiáng)。

二、確定階段目標(biāo)

曾經(jīng)有這樣一個(gè)轟動(dòng)全國(guó)的家庭教育失敗案例：由于父母的過(guò)度溺愛(ài)，楊鎖逐漸失去了生活自理能力，父母先后去世后，楊鎖便失去了生活依靠，不愛(ài)勞動(dòng)的他最后在23歲時(shí)餓死家中。通過(guò)這一事件，筆者認(rèn)為，家庭對(duì)孩子的教育首先應(yīng)該從最基本的生存技能訓(xùn)練做起。

基于這一點(diǎn)，筆者和家長(zhǎng)們共同制訂了孩子的培養(yǎng)目標(biāo)。一是培養(yǎng)孩子自己的事情自己做的習(xí)慣，讓孩子按時(shí)起床、洗漱，自己整理房間，整理自己的服裝和學(xué)習(xí)用品，并制訂每一天的時(shí)間規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)只起到監(jiān)督和提醒的作用。二是家里的事情讓孩子搶著做，鼓勵(lì)孩子積極地去做自己力所能及的事情。比如讓力量不足的女孩子掃地、刷碗，讓體力充足的男孩子幫父母拎東西，等等。這樣時(shí)間久了，孩子就逐步掌握了基本的生活技能，也可以感受到父母的辛苦。

三、解決家長(zhǎng)育兒的困惑

在孩子剛上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，每個(gè)家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文應(yīng)該取得很高的成績(jī)，如果達(dá)不到，家長(zhǎng)們就會(huì)焦躁不安。但這其實(shí)是家長(zhǎng)們?cè)诮箲]，他們很想讓孩子變得優(yōu)秀，卻不知道應(yīng)該如何去做。

疫情防控期間，家長(zhǎng)們也被隔離在家，他們從來(lái)沒(méi)有這樣長(zhǎng)時(shí)間地直接關(guān)注過(guò)孩子的學(xué)習(xí)。這段時(shí)間，他們直觀地看到了孩子與同學(xué)之間的差距，因而變得更加焦慮。于是，在孩子上網(wǎng)課的時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)一直監(jiān)視著孩子，當(dāng)孩子回答不出教師提出的問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)們恨不得替孩子回答。這樣的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致孩子越來(lái)越不自信，越來(lái)越不敢回答問(wèn)題，越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)。

筆者所教的班級(jí)就有一個(gè)這樣的孩子。線下學(xué)習(xí)的時(shí)候，這個(gè)孩子表現(xiàn)非常優(yōu)秀，但是在上網(wǎng)課期間，他從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)回答過(guò)老師提出的問(wèn)題。筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象很不正常，于是撥通了孩子家長(zhǎng)的電話，詢問(wèn)孩子不回答問(wèn)題的原因，家長(zhǎng)給出的解釋是孩子不想回答問(wèn)題。了解情況后，筆者和孩子家長(zhǎng)共同分析孩子為什么會(huì)不想回答問(wèn)題，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，筆者找到了原因：這個(gè)孩子的媽媽總將他和班級(jí)里最優(yōu)秀的同學(xué)做比較，只要他哪方面比不上那位最優(yōu)秀的同學(xué)，媽媽就會(huì)說(shuō)他笨。

根據(jù)這種情況，筆者對(duì)孩子家長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)的指導(dǎo)。筆者對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子需要的是你的信任，不要挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。”與家長(zhǎng)深入溝通后，筆者又主動(dòng)連麥這個(gè)孩子給予其鼓勵(lì)。之后，這個(gè)孩子逐漸找回了線下上課時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

筆者所在班級(jí)還有一個(gè)比較典型的孩子，孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中等。由于父母平時(shí)忙于工作，缺少對(duì)他的陪伴，使他沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。疫情防控期間，為培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們做好閱讀，筆者創(chuàng)建了班級(jí)閱讀群，但發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的媽媽加入閱讀群一天后就退出了。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，筆者及時(shí)與孩子的媽媽取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)詢問(wèn)退群的原因。家長(zhǎng)回答說(shuō)：“我已經(jīng)快被氣瘋了！不管怎么讓孩子進(jìn)行閱讀，就是不讀！”

針對(duì)這種情況，筆者給這個(gè)孩子制訂了專(zhuān)門(mén)的讀書(shū)計(jì)劃，因?yàn)樗R(shí)字能力比較差，所以筆者確定了從拼音讀本讀起的方案，為他選擇的讀物是拼音版的《西游記》。筆者允許他剛開(kāi)始指讀，每天只讀2分鐘，并讓家長(zhǎng)錄制朗讀視頻后發(fā)給筆者。這樣，每天晚上筆者都會(huì)收到他的朗讀視頻，觀看后筆者都會(huì)給予表?yè)P(yáng)，隨后針對(duì)他的朗讀提出改進(jìn)方向。

這樣堅(jiān)持一個(gè)月后，這個(gè)孩子已經(jīng)能夠掌握好朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)速了?，F(xiàn)在，這個(gè)孩子已經(jīng)徹底擺脫了指讀，能夠無(wú)障礙閱讀了。之后，筆者又提議該孩子練習(xí)默讀，讓他在每天的讀書(shū)中堅(jiān)持默讀5分鐘，再錄制30秒之內(nèi)的朗讀視頻。通過(guò)這種引導(dǎo)方式，孩子的閱讀興趣逐漸被激發(fā)起來(lái)，家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系也得到了緩和。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育

筆者所在班級(jí)的57個(gè)孩子全部完成了家校共育數(shù)字平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱平臺(tái)）的注冊(cè)，平臺(tái)使用率也能達(dá)到90%以上。行為心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，新習(xí)慣或者新理念的形成并得以鞏固至少需要21天，稱之為“21天效應(yīng)”。基于此，筆者依托平臺(tái)打卡功能，制訂了打卡任務(wù)，以一個(gè)月為周期，約束孩子們每天堅(jiān)持養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。到目前為止，他們已經(jīng)養(yǎng)成了早起、運(yùn)動(dòng)、讀書(shū)、刷牙、洗澡、洗腳的習(xí)慣。筆者相信，依托平臺(tái)打卡功能，孩子們會(huì)養(yǎng)成更多的良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，筆者認(rèn)為，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師可以認(rèn)真研究和深入探索家校共育的理念和方法，依托互聯(lián)網(wǎng)循序漸進(jìn)地把家校共育工作做好。教師除了鉆研教材，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)這些最基本的知識(shí)外，還要鼓勵(lì)、贊美、表?yè)P(yáng)和欣賞孩子。筆者相信，在學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力下，一定能培育出更多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”重點(diǎn)課題“家校合作的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土化實(shí)踐研究”子課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下家庭教育有效性研究”（課題編號(hào)：AHA180015-01019）研究文章】