高杰

班級是教師和學(xué)生開展活動、進行溝通與交流的基本組織形式，更是學(xué)校教育的重要載體。作為班級活動的重要組織者和參與者，班主任是學(xué)生成長的“首席責(zé)任教師”和“重要他人”，在時間和空間上與學(xué)生有更多的接觸機會，對學(xué)生的教育影響力也更明顯。筆者曾經(jīng)工作的學(xué)校實施過班主任坐班辦公制度（以下簡稱“坐班”），筆者當(dāng)時作為班主任，親身經(jīng)歷了坐班辦公，也有了不少較為直觀和真切的感受。

一、合理坐班，有效加強班級管理

為了增強坐班辦公的實效性，學(xué)校在班級后排布置了教師辦公桌和辦公電腦，不再為班主任安排具體的辦公室，教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)和班主任辦公的綜合性場所。學(xué)生有什么需要可以隨時找班主任，班主任也能全面了解每名學(xué)生課上、課下的表現(xiàn)和特點。對一些特殊學(xué)生，特別是性格有缺陷或?qū)W習(xí)有困難的，班主任可以及時介入管理、迅速提供幫助。坐班辦公的積極作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.加快良好班風(fēng)的形成

比起其他科任教師，班主任因其特有的職業(yè)特點，在學(xué)生管理中有著更大的權(quán)威性。換言之，很多情形下，學(xué)生對班主任更“買賬”。筆者之前所帶的班級，調(diào)皮學(xué)生較多，好幾位教師反映部分學(xué)生上課愛做小動作，交頭接耳，不遵守課堂紀律。但是在班主任任教的語文課上，其他教師反映的問題卻近乎“零存在”。

坐班以后，班主任在教室的時間增多，學(xué)生的一舉一動都在班主任眼皮子底下。即便學(xué)生在其他課上想有所舉動，考慮到后排班主任的“雙眼”，也會有所收斂。經(jīng)過一段時間的習(xí)慣糾正，加上其他科任教師們的鼓勵和肯定，學(xué)生的規(guī)則意識得到了強化，加快了良好班風(fēng)的形成。

學(xué)生的成長與改變也增強了家長對學(xué)校、教師在情感上的認同。他們在“看”與“聽”的過程中，對學(xué)校的管理方式很是支持，不少家長感嘆：“老師能夠與孩子一起坐在教室里真不簡單！”

2.拉近師生之間的距離

受傳統(tǒng)“師道尊嚴”觀念的影響，很多學(xué)生對教師心存敬畏，本能地保持著距離。盡管“同伴式”師生關(guān)系理念倡導(dǎo)了很多年，也取得了顯著成效，但在現(xiàn)實中，依然有不少學(xué)生不敢主動走進教師辦公室，更談不上袒露個人心聲，教師辦公室成為不少學(xué)生期待進入，卻又不敢進入的“神秘之地”。

坐班以后，班主任就在教室、在學(xué)生旁邊辦公，“神秘之地”成為“尋常之地”。特別是課間，學(xué)生可以近距離看到班主任在做什么，一定程度上了解班主任的工作內(nèi)容，師生之間的交流溝通趨于常態(tài)化、平等化、高頻化。班主任的言行舉止還能夠潛移默化地影響學(xué)生，比如教師辦公桌上擺放的近期閱讀書籍，會無意中吸引部分學(xué)生，促成師生共讀。

此外，在班級辦公，班主任只要一抬頭就能看到學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，在第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整班級管理策略。

3.有效促進專業(yè)成長

班主任坐班辦公，必然會在無形中成為科任教師的聽課人，這種情形下，科任教師對課堂的重視程度也會相應(yīng)提高，在課堂的儀態(tài)儀表、語言組織、活動開展等方面會更加用心。班主任也可以更加準(zhǔn)確地了解各科教師的教學(xué)進度、教學(xué)特點、對學(xué)生的常規(guī)要求等，既有利于協(xié)調(diào)配合各科教師教育教學(xué)任務(wù)，又有利于全面把握班級情況，提高班級管理效率。

在其他學(xué)科內(nèi)容的滲透中，班主任的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科眼界也會得到提升。

二、以人為本，正確面對坐班短板問題

但是，在看到坐班辦公優(yōu)點的同時，也必須正視實踐中的問題和短板。

比如，坐班時間過長會對班主任身體健康造成損害。課堂上師生的互動、課間學(xué)生的活動均會造成聲響，筆者在坐班初期就曾出現(xiàn)過耳鳴、頭暈等現(xiàn)象。在班級辦公，多數(shù)時候難以做到“鬧中取靜”，與家長交流、批改作業(yè)、備課、閱讀、寫作等行為都會受到限制。另外，班主任的私人時間和空間被擠壓，自由度減少，導(dǎo)致幸福感降低。長期被束縛在教室中，也不利于班主任與其他同事相處，容易形成“信息孤島”。

在班主任個人時間和空間受到擠壓的同時，也有一些反對的聲音認為學(xué)生一直處于“被監(jiān)視”的狀態(tài)。鑒于此，坐班辦公必須綜合考量學(xué)校及師生的實際情況，不能“一刀切”，要根據(jù)現(xiàn)實情況，及時做好調(diào)整和糾偏。

1.增強坐班辦公柔性

在學(xué)校管理中推行坐班辦公制度，無疑是對班主任工作負擔(dān)的增加。所以，學(xué)校要充分考慮并增加坐班的柔性，讓班主任擁有自由活動的時間和場所，尤其不能因為坐班而不再安排辦公室。

從現(xiàn)實來看，在學(xué)校沒有屬于自己的辦公室，會讓教師失去歸屬感。因此，學(xué)校在明確坐班要求的同時，要努力營造溫馨和諧的工作氛圍，設(shè)置運動、休息場所，讓教師在緊張和忙碌中有身心放松的地方，在做好調(diào)整后以更好的狀態(tài)投身到工作中去。

2.給予學(xué)生自主空間

對學(xué)生而言，坐班辦公會讓他們每天的行為舉止直接呈現(xiàn)在班主任的視野中，其自由活動將是“戴著鐐銬的舞蹈”。學(xué)生核心素養(yǎng)的要求中，自主發(fā)展是一大特色，班主任在坐班過程中要注意給學(xué)生留下符合身心發(fā)展規(guī)律的活動機會，在不違背課堂規(guī)范、學(xué)生規(guī)范的前提下，允許學(xué)生展現(xiàn)自己真實的一面，比如活潑好動、愛好表現(xiàn)、搶話等。

3.切實做到以人為本

有一種觀點認為，管理的目的是效率，管理的核心是人。無論是學(xué)生還是教師，他們都是獨立的生命個體，其生活閱歷、經(jīng)驗儲備、發(fā)展目標(biāo)、性格特點都是獨一無二的。學(xué)校管理者要充分認識到個性與共性的關(guān)系，把握好坐班辦公的度，接受不同班主任開展班級管理的方式，真正做到把師生成長的實際訴求作為管理的落腳點。換言之，坐班辦公即便優(yōu)點明顯，但也有不少弊端，在學(xué)校管理的大框架下，只能作為一個“可選項”，而不是“必選項”。班級管理“怎么管”“管什么”，最終的選擇權(quán)要交給班主任。

總而言之，我們在看到坐班辦公制度提升班級管理效率的同時，也必須冷靜面對其執(zhí)行中的短板。無論是學(xué)校管理者還是班主任，都要堅持用發(fā)展的眼光看問題，在動態(tài)調(diào)整中找到管理目標(biāo)與現(xiàn)實環(huán)境的最近平衡點。如此，才能最大程度辦好人民滿意、家長認同的好教育。45D8147D-75E6-447E-B5A9-9F0D8B6B405D