◎ 海南省農業(yè)學校 安 玨

閱讀是輸入的過程，表達是輸出的過程，二者相輔相成，相互促進。專題讀書沙龍以其特有的簡單可操作的形式將閱讀和表達有機結合，促進了閱讀能力和表達能力的共同提升。

一、中職語文專題讀書沙龍開展的必要性

1.中職學生閱讀能力欠佳。閱讀能力與閱讀主體的知識儲備和閱讀習慣相關，包括閱讀主體所持有的閱讀態(tài)度、能適應的文本難度、所擅長的閱讀類型和能達到的理解程度等。

課題組在前期調研中發(fā)現(xiàn)，中職學生的閱讀能力普遍不強。首先，識字量不夠。對于閱讀主體來說，錯誤率低于5%的文本為“獨立型文本”，錯誤率低于10%的文本為“教學型文本”，錯誤率高于10%的文本為“挫折型文本”。很多中職生文化基礎薄弱，識字量積累不夠，無法流利閱讀“挫折型文本”。其次，中職生的閱讀動力不足，由于較少體驗到深度閱讀的愉悅，主動閱讀的內驅力不足，不愿意花費精力進行文本閱讀，且大多中職生無法準確理解文本內涵，不懂則不通，不通則不進，故無法繼續(xù)閱讀。

2.中職學生表達能力不強。對于中職生來說，書面表達能力的具體呈現(xiàn)形式是寫作文及各種應用文，口語表達能力的具體呈現(xiàn)形式又可以細分為演講、辯論、致辭、發(fā)言及不同場景中的交流。課題組在前期調研時發(fā)現(xiàn)，中職學生表達能力普遍不強。具體表現(xiàn)為：不喜歡寫作文、不善于在正式場合發(fā)言、很難準確得體地表達訴求等。這種情況除了與閱讀輸入不足直接關聯(lián)，還有兩點原因：一是自信心不足，由于很多中職生在中小學期間一直處于學習劣勢，自我認同感低，無法悅納自我，故輸出受阻。二是缺少輸出經(jīng)驗和技巧，正常的情況是輸出的機會越多，經(jīng)驗越足，技巧越強。且很多中職生在中小學階段缺少話語權，甚至課堂發(fā)言都很少，故表達能力不強。

3.中職學校閱讀氛圍不濃。中等職業(yè)學校對公共基礎課的重視程度不夠，盡管教育部明文規(guī)定公共基礎課的學時必須達1000學時，除了江蘇、福建、上海等少數(shù)省市由于學業(yè)水平測試的普及，倒逼學校開足、開齊公共基礎課，其余省市均很難達到標準。如在海南，作為公共基礎必修課的語文課程在海南中等職業(yè)學校的平均學時遠低于教育部規(guī)定的198學時。

基于以上原因，集閱讀輸入與表達輸出為一體，氛圍感足、可操作性強、易于推廣普及的中職語文專題讀書沙龍的開展勢在必行。

二、中職語文專題讀書沙龍開展的過程

1.課前準備階段。

（1）課前環(huán)節(jié)設計及設計意圖。專題讀書沙龍一般每月開展一次，提前兩周安排任務，學生利用課余時間到學校圖書館查閱書籍或上網(wǎng)搜集相關資料，教師在學習平臺推送閱讀材料，包括與專題相關的經(jīng)典名篇和專家解讀。在這個過程中教師進行學法指導，引導學生增強閱讀能力、提升信息素養(yǎng)。

專題讀書沙龍課前準備階段的關鍵在于教師的閱讀設計。教師要把握好干預的時機與力度，提前設計好讀書沙龍的主題，發(fā)放相關的閱讀材料，引導學生查閱相關資料。課前階段可以細分為以下三個環(huán)節(jié)：一為基礎閱讀環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師安排的沙龍主題，閱讀教師發(fā)放的材料；三為拓展閱讀環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師的引導，自主查閱相關閱讀資料；三為思辨閱讀環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師設計的問題，有目的地進行思辨性閱讀。

（2）案例展示。以杜甫詩歌專題沙龍的課前準備階段為例。該沙龍定在2022年1月4日，與上一次沙龍“李白詩歌專題沙龍”形成了年末歲初的遙相呼應。隔著歷史的時空，與1300多年前的詩人對話，讓這平凡的一天變得格外不平凡。課題組教師提前安排專題任務，在學習平臺發(fā)布了10首杜甫的詩歌及相關詩評。學生利用兩周時間到學校圖書館閱讀相關詩歌，搜集相關的詩評資料。最后帶著問題進行思辨性閱讀，形成自己的觀點。

2.課中開展階段。

（1）課中環(huán)節(jié)設計及設計意圖。課題組成員一般選取晚修時間開展專題讀書沙龍，時長為90分鐘。沙龍一般設置誦讀環(huán)節(jié)、個人觀點分享環(huán)節(jié)、小組討論探索展示環(huán)節(jié)、教師總結環(huán)節(jié)，不同的專題會根據(jù)其教學需要進行具體設計。

（2）案例展示。以杜甫詩歌專題沙龍的課中開展情況為例。杜甫詩歌專題沙龍的開展分為四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)師生共同回顧之前所學的杜甫的部分詩歌，齊聲吟誦。第二個環(huán)節(jié)學生分享自己最喜歡的一首杜甫的詩歌，并說明原因。有的學生喜歡《茅屋為秋風所破歌》中以天下蒼生的冷暖為己任的擔當；有的喜歡《春夜喜雨》中春雨滋生萬物的生命喜悅；有的喜歡《登高》中悲壯遼闊的意境……第三個環(huán)節(jié)小組探討杜甫詩歌在文學史上的重要意義，并派代表分享本組的看法。第四個環(huán)節(jié)學生熱烈地談論了杜甫詩歌對自己各方面的影響，教師進行點評總結。在四個環(huán)節(jié)開展過程中，課程思政以鹽溶于湯的方式自然滲透。

3.課后總結階段。

（1）課后環(huán)節(jié)設計及設計意圖。學生在專題讀書沙龍結束以后，形成自己的小論文、小結體會或讀后感等。撰寫環(huán)節(jié)的設計意圖在于把思辨的過程與結果以文字的形式進行輸出，形成成果，讓學生學會多元思辨。

（2）案例展示。以杜甫詩歌專題沙龍的課后開展情況為例。學生根據(jù)自己的實際情況和自我意愿，有的撰寫了讀后感，有的撰寫了小結體會，有的撰寫了小論文。雖然學生作品都比較短小，有些語句錯誤，甚至有的觀點顯得稚嫩片面，但瑕不掩瑜，從文中能夠驚喜地發(fā)現(xiàn)學生具備思辨閱讀的潛力。

到該環(huán)節(jié)為止，完成本次專題讀書沙龍螺旋式上升軌跡：前期閱讀（視覺通道輸入）——沙龍發(fā)言（整合信息、初次形成觀點、口語輸出）——沙龍聆聽（聽覺通道輸入）——總結體會（整合信息、再次形成觀點、書面輸出）。

最后，課題組教師梳理學生的觀點并配上學生沙龍現(xiàn)場表達的照片制作成美篇，推送至班級群，觸發(fā)學生對下期專題讀書沙龍的興趣，形成螺旋式上升的可持續(xù)態(tài)勢。

三、中職語文專題讀書沙龍開展的成效

1.提高學生的閱讀能力。課題組通過一學期的實驗試點對比發(fā)現(xiàn)，試點班級學生的閱讀態(tài)度、能適應的文本難度、擅長的閱讀類型和能達到的理解程度均正向提升。

從學生的閱讀態(tài)度看，開學初時教師引導學生閱讀，學生勉強完成任務，部分學生甚至帶有抵觸情緒；學期末時學生參與的積極性和主動性明顯提高，按時主動完成任務。

從學生能適應的文本難度看，從短文和耳熟能詳?shù)脑姼栝_始教學，循序漸進增大難度，學生逐步適應，這個過程包含了對學生閱讀基礎的彌補和對閱讀自信的提升，逐漸形成正向循環(huán)。

從學生所擅長的閱讀類型看，之前學生只瀏覽有關明星的新聞和故事類小說，經(jīng)過半年的試點，逐漸主動閱讀詩歌、文學評論等，閱讀類型變得更加豐富。

2.促進學生的表達能力。豐富的知識儲量是表達的源泉（表1）。通過開展專題讀書沙龍，引導學生增加閱讀量，形成文化積淀，厚植愛國情懷；通過沙龍中的觀點表達訓練，不斷提高學生的口語表達能力；通過聆聽其他同學的觀點表達，利用同伴效應促進學生表達能力的提升；通過再次梳理觀點、整合資源，撰寫課后小論文、小結感悟等小文章，提升學生書面表達的能力。輸入與輸出相結合，相互促進，正向循環(huán)，有效促進學生表達能力的提升。

表1 表達能力調查問卷數(shù)據(jù)匯總