邵丹萍 趙琦琦 張苗苗 張金文 段晨穎

摘 要：隨著新文科建設(shè)不斷推進，線上線下混合式教學(xué)作為一種將新興科技融入傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新型教學(xué)模式，逐步成為經(jīng)管類專業(yè)授課的新常態(tài)。線上線下混合式教學(xué)可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式受學(xué)生學(xué)習時間和空間的限制，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的狀況?！督M織行為學(xué)》作為經(jīng)管專業(yè)的核心課程，也需順應(yīng)新文科教學(xué)改革趨勢，創(chuàng)新性的開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。鑒于此，本文從《組織行為學(xué)》教學(xué)實際情況出發(fā)，闡釋了線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵，探討了《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)的重要性和主要問題，并從課前、課中、課后以及建立多元化評價體系四個方面對《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)模式提出建議。

關(guān)鍵詞：新文科;組織行為學(xué);混合式教學(xué)

一、引言

面對世界百年未有之大變局，要在大國博弈競爭中贏得優(yōu)勢與主動，實現(xiàn)中華民族復(fù)興大業(yè)，關(guān)鍵在人。高等文科教育作為培養(yǎng)青年人自信心、自豪感、自主性的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道，新文科建設(shè)勢在必行。2019年4月，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會在天津召開，會議提出，“按照《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》要求，全面實施‘六卓越一拔尖’計劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動全國高校掀起一場‘質(zhì)量革命’”，形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強國、實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐[1]。相對于傳統(tǒng)文科而言，新文科學(xué)科專業(yè)劃分進行了重組整合，形成文理交叉的新型學(xué)科模式，并將現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科課程相融合，打造綜合性跨學(xué)科學(xué)習新模式，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和創(chuàng)新能力。因此，隨著新文科建設(shè)的推進，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、虛擬仿真等新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)蓬勃發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)正是吸納了這些新興的信息技術(shù)元素，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)模式。線上線下的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新不僅能改進高校目前的教學(xué)方式，大大地提高高校的教學(xué)效率和辦學(xué)成果，而且更加注重教學(xué)過程中學(xué)生的互動與反饋，更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)習能力，契合當今時代發(fā)展對人才需求的高標準、高要求。

《組織行為學(xué)》是一門研究組織情境中個體層、群體層和組織層心理和行為規(guī)律的學(xué)科。該課程分別從個體、群體和組織三個層面研究人的認知、情感、態(tài)度、價值觀、工作動機等心理和行為規(guī)律，以此實現(xiàn)對人的行為的引導(dǎo)、預(yù)測及控制。因此，學(xué)習《組織行為學(xué)》不僅能幫助學(xué)生深入認識和了解組織中人的心理和行為規(guī)律，也能發(fā)揮對學(xué)生進行道德素養(yǎng)的熏陶和價值觀的引導(dǎo)的作用?！督M織行為學(xué)》混合式教學(xué)效果好與否也在一定程度上決定了《組織行為學(xué)》的學(xué)習是否能對當代大學(xué)生價值觀和素質(zhì)的引導(dǎo)與塑造起到良好的作用。但是，在新文科背景下，《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)新模式仍然存在許多問題，如“混合式教學(xué)理念尚未深入人心”“混合式教學(xué)資源良莠不齊”“新文科模式下《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)師資力量和水平有限”等問題亟待改進。基于此，本文詳細論述了新文科背景下《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)改革的內(nèi)涵以及重要性，并結(jié)合當下《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)的建設(shè)現(xiàn)狀和具體建設(shè)思路進行了探索。

二、“線上線下混合式教學(xué)”的內(nèi)涵

線上線下“混合式教學(xué)”以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，采用線上、線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，力求在課前通過線上資源讓學(xué)生對即將學(xué)習的知識有大致了解，使得學(xué)生在進入線下實際課堂前對知識形成基礎(chǔ)印象，從而加深教學(xué)深度的新型教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，“混合式教學(xué)”強調(diào)線上與線下教學(xué)的融合，注重發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的突出優(yōu)勢?！盎旌鲜浇虒W(xué)”具有以下特點：其一，混合性。突出體現(xiàn)在教學(xué)方式的混合，由傳統(tǒng)的線下教學(xué)發(fā)展為線上、線下混合。其二，必備性?；旌辖虒W(xué)作為中國教育體制改革的必然結(jié)果，它不是一種輔助性的教學(xué)手段，而是一種必備性的教學(xué)模式。其三，創(chuàng)新性?；旌辖虒W(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改造升級，是對我國高校教學(xué)方式的理論創(chuàng)新和機制創(chuàng)新。因此，通過“混合式教學(xué)”，可以充實教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生課堂積極性，豐富教師教學(xué)手段。

隨著新文科建設(shè)的推進，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在文科教育中的作用受到越來越多的關(guān)注。線上線下“混合式教學(xué)”則正是利用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中實現(xiàn)對實際課堂的繼續(xù)發(fā)展，將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。因而，混合式教學(xué)成為新文科建設(shè)的重要推手。

三、《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)的重要性

作為高校工商管理類學(xué)生的必修核心課程，《組織行為學(xué)》“混合式教學(xué)”改革對豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習積極性，鞏固課堂知識均有重要意義。

（一）豐富教學(xué)資源，充實教學(xué)內(nèi)容

“混合式教學(xué)”依靠互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)可以方便教師和學(xué)生及時獲取課程所需資源包括視頻資源、音頻資源等，更重要的是可以及時知曉與學(xué)科相關(guān)的最新研究成果。教學(xué)資源是保證課堂內(nèi)容充實性的前提?！盎旌鲜浇虒W(xué)”不僅可以為學(xué)生提供書本以外的知識，彌補書本內(nèi)容的單一性，更有助于學(xué)生提前獲取教學(xué)內(nèi)容，以便在學(xué)習前打好基礎(chǔ)。探索《組織行為學(xué)》“混合教學(xué)”，可以方便學(xué)生課前預(yù)習，跟上教師教學(xué)進度，保證學(xué)生學(xué)習效率。此外，緊跟現(xiàn)實發(fā)展是每個學(xué)生的必修課程，把握發(fā)展前沿才能更好地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實踐，“混合式教學(xué)”則可以方便學(xué)生及時獲取與組織理論相關(guān)的研究成果，以豐富學(xué)科內(nèi)容，從而達到拓寬學(xué)生眼界，開闊學(xué)生視野的目的。

（二）增加師生互動，提高學(xué)生學(xué)習積極性

“線上”教學(xué)可以有效增加師生互動頻率，加之互聯(lián)網(wǎng)的新奇性，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習意愿。在實際課堂中，一方面部分學(xué)生自身性格比較內(nèi)向，另一方面課堂人數(shù)多課程時間有限，老師無法高效和所有學(xué)生進行互動了解他們的學(xué)習進程，這些都限制了師生間互動的有效性。而通過“混合式教學(xué)”，在《組織行為學(xué)》的授課過程中，性格較為內(nèi)向的學(xué)生則不必向老師當面請教，可以直接通過學(xué)習平臺向老師進行提問，繼而有效調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。同時，通過“混合式教學(xué)”，老師可以在學(xué)習平臺上發(fā)布問題并可以在規(guī)定的時間內(nèi)同時收到所有學(xué)生的反饋，了解他們的學(xué)習進程，還可以在課外時間利用平臺解答學(xué)生的疑問，增加了師生互動的時間。通過“混合式教學(xué)”，《組織行為學(xué)》教學(xué)的課堂任務(wù)變得更加豐富，師生互動的頻率也得到了有效保障。

（三）鞏固課堂所學(xué)，增加學(xué)習深度

借助“混合式教學(xué)”，高校教師可以在課后借助學(xué)習平臺發(fā)布作業(yè)及時了解學(xué)生課堂學(xué)習吸收情況，并且學(xué)生在課堂中如果有未理解的問題，可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺請教老師以及時進行鞏固。為了檢驗學(xué)生課堂學(xué)習成果，《組織行為學(xué)》的教師可以在課后發(fā)布作業(yè)檢驗學(xué)生掌握程度。通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布檢測，學(xué)生可以更加便捷地進行作答而避免了紙筆作答的不便性，此外學(xué)生可以及時獲知作業(yè)結(jié)果，繼而有充分的時間進行修正和理解，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式等到下一節(jié)課上課才知道作業(yè)結(jié)果。教師則可以更加方便直觀地了解學(xué)生的作業(yè)狀況，了解到哪些題目正確率較高學(xué)生掌握得較好，哪些題目學(xué)生錯得較多掌握的較差，從而對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練?！督M織行為學(xué)》進行“混合式教學(xué)”改革可以方便學(xué)生及時進行課后鞏固，保證了教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)效率。

四、《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)改革建設(shè)不足，實施受限

部分高校中教學(xué)設(shè)施老舊，實訓(xùn)平臺有限，不利于“新文科”背景下《組織行為學(xué)》等專業(yè)課程進行混合式教學(xué)改革。高校中新設(shè)備重復(fù)購買，舊設(shè)備未能及時更新的問題時有發(fā)生，負責設(shè)備購置的相關(guān)人員在設(shè)施管理上未進行充分的調(diào)研，前期準備不足，對所需要的教學(xué)設(shè)備無法進行合理的估計，導(dǎo)致已有的設(shè)備數(shù)量與教學(xué)要求不相匹配。同時，一些教學(xué)設(shè)備無法及時得到更新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互性差，對教學(xué)效果也在很大程度上產(chǎn)生影響。

由此可見，混合式改革硬件設(shè)施不完善，人才培養(yǎng)未能充分融入現(xiàn)代信息技術(shù)，《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)模式難以開展，難以達到新時代對交叉學(xué)科、綜合素質(zhì)能力的復(fù)合型人才的需求。

（二）《組織行為學(xué)》混合式改革線上教學(xué)資源有待合理選擇

不合理的教學(xué)資源選擇也會阻礙《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)改革發(fā)揮出最佳效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和線上教學(xué)資源的增加，如何有效將線上線下教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出最大功效，開展混合式教學(xué)成為當下教學(xué)模式改革的焦點[2]。身處信息高度發(fā)達的時代，可以輕而易舉地獲得各種各樣的教學(xué)資源，教師們在進行教學(xué)資源的選擇時既應(yīng)充分考慮到學(xué)生個體的學(xué)習需求，也要與教學(xué)目標相結(jié)合，提高本課程對學(xué)生的吸引力，增加學(xué)生對專業(yè)知識的理解和吸收。然而很多教師并沒有充分理解混合式教學(xué)的內(nèi)涵，在混合式教學(xué)中自制視頻等簡單粗糙，對教學(xué)資源的選取及整合缺乏針對性和創(chuàng)新性，學(xué)生課程目標也不夠明確，在學(xué)生看來該學(xué)習資源缺乏吸引力，導(dǎo)致教學(xué)資源無法滿足學(xué)生實際學(xué)習的需要，未能發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的積極作用。

除此之外，混合式教學(xué)改革過程中教學(xué)資源選擇不合理也會導(dǎo)致線上線下教學(xué)課程銜接不到位，線上線下教學(xué)沒有充分進行融合，大大減少了高校學(xué)生線上學(xué)習的積極性與主動性，導(dǎo)致課程體系出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使高校老師的教學(xué)節(jié)奏缺乏連貫性，教師耗費時間和精力尋找教學(xué)資源但未被合理利用，很大程度上降低了線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

（三）師資力量不強，混合式教學(xué)意識和水平有待提高

在“新文科”背景下，在《組織行為學(xué)》等專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)的改革中，教師是教育轉(zhuǎn)型的主導(dǎo)力量，是教育轉(zhuǎn)型的實施者、促進者和研究者，他們是高校教育改革強有力的變革動力。加強師資隊伍建設(shè)，讓這個關(guān)鍵群體在改革進程中發(fā)揮更大作用和影響，為線上線下混合教學(xué)改革目標的順利實現(xiàn)提供應(yīng)有的智力支持。但高校教師未能發(fā)揮其關(guān)鍵作用，主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，學(xué)校和教師的認知有待提高?，F(xiàn)階段，很大一部分的高校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師認為混合式教學(xué)模式與普通的教學(xué)模式相比并沒有什么特殊之處，它在如今教學(xué)工作中還未完全實現(xiàn)應(yīng)有的價值，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師對混合式教學(xué)缺乏深入思考，簡單地將混合式教學(xué)理解為教師線下對專業(yè)知識的講解與學(xué)生線上觀看課程視頻相結(jié)合，線下授課是主流，而線上學(xué)習對線下教學(xué)來說起輔助與補充的作用，效果微乎其微，未將二者擺在相同的位置，沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有框架，導(dǎo)致教學(xué)資源的利用率較低。

其次，教師對線上學(xué)習監(jiān)管有待加強。由于受中學(xué)時期老師“灌溉式”授課模式的影響，我國大部分高校學(xué)生的自主學(xué)習能力和自我控制能力偏弱，仍然保持著“任務(wù)驅(qū)動型”的學(xué)習心態(tài)，被動學(xué)習、不善思考和缺乏創(chuàng)新等問題短時間內(nèi)難以糾正。此外，線上學(xué)習條件的限制減少了授課教師與學(xué)生之間面對面交互的機會，授課教師無法直接了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，大大降低了混合式教學(xué)模式的作用。

最后，教師對學(xué)習成果評價方式有待改進?；旌鲜浇虒W(xué)模式推崇教學(xué)形式的多樣性，這也要求對學(xué)生學(xué)習效果的評價不能是單一的。據(jù)調(diào)查，大多高校對學(xué)生學(xué)習成果的檢驗方式仍以單一的、模式化的試卷測試為主[3]，缺乏開展學(xué)生對個人以及學(xué)生和學(xué)生之間的互評活動，試卷測試無法真實全面地反映該學(xué)生自主學(xué)習情況，不能科學(xué)客觀地體現(xiàn)該學(xué)生個體發(fā)展情況以及綜合素質(zhì)能力，因此，單一的教學(xué)評價方式無法及時有效地反饋混合式教學(xué)的真實效果。

五、《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)模式建設(shè)思路

《組織行為學(xué)》線上線下混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)在線實時交流，涉及教師、學(xué)生、學(xué)習主題、學(xué)習資源和模擬情境等多種要素，發(fā)揮協(xié)同作用，能夠使學(xué)生跨越時空的限制，獲得更好的學(xué)習資源和教育輔導(dǎo)。結(jié)合《組織行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、方法以及其他課程混合教學(xué)模式建設(shè)經(jīng)驗，我們從多方位、多階段進行《組織行為學(xué)》的混合模式教學(xué)建設(shè)路徑探索。從時間安排上，分為課前、課中、課后階段;從空間分布上，分為線上、線下、再線上階段;從知識學(xué)習上，分為傳遞、內(nèi)化、鞏固階段;課程評價方法包括定性和定量。

（一）課前線上做好準備工作

課前預(yù)習是一種公認的高效的學(xué)習方法，它能明顯地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，提高其學(xué)習效率?！督M織行為學(xué)》授課教師根據(jù)本課程教學(xué)特點選取合適的線上學(xué)習平臺，方便學(xué)生提前預(yù)習、發(fā)現(xiàn)和反饋問題，可供選擇課程教學(xué)平臺包括超星學(xué)習通、微信小程序中的雨課堂、釘釘、慕課MOOC等。以超星學(xué)習通為例，授課教師可以將教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)PPT和視頻、相關(guān)案例以及討論話題等相關(guān)的教學(xué)資源發(fā)布到學(xué)習通平臺。其中教學(xué)視頻要短小精悍易懂，相關(guān)課外延展資料要準確豐富，發(fā)布相關(guān)討論也是十分重要的，可以使之后的課堂教學(xué)更具有針對性，也便于學(xué)生相互探討和頭腦風暴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。教師將預(yù)習資料和討論話題發(fā)布到學(xué)習通上后，學(xué)生可隨時登錄查看，接收任務(wù)之后，提前預(yù)習，查閱教學(xué)資料，觀看線上教學(xué)視頻，開展獨立或小組式的自主學(xué)習，完成測試，在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習任務(wù)，反饋課前學(xué)習效果。

（二）課中線上線下混合教學(xué)

《組織行為學(xué)》線下課堂主要按照課程導(dǎo)入—案例分析—重難點講解—隨堂練習—總結(jié)的路徑進行，通過對《組織行為學(xué)》的學(xué)習，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、組織管理、團隊合作以及交流溝通能力。首先教師通過設(shè)計引導(dǎo)性問題，對學(xué)生線上自學(xué)知識進行回顧、梳理，借助學(xué)習通平臺隨機選人或?qū)W生主動搶答，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，主要檢測學(xué)生課前線上預(yù)習是否取得成效，也要收集并提煉匯總學(xué)生預(yù)習中的重難點，以此為依據(jù)確定本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，從而進行差異化教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢。其次在課堂教學(xué)中，在教師的帶領(lǐng)下，引入組織案例分析，采用分層教學(xué)模式，學(xué)生以“以傳幫帶”的形式分成學(xué)習小組，一起討論分析案例，增強學(xué)生的團隊合作意識。小組討論結(jié)束之后，各小組進行探究式學(xué)習，交流學(xué)習成果，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。最后教師點評案例，突出課程重難點，布置隨堂演練作業(yè)。隨堂演練以少而精為主，幫助學(xué)生加深記憶，在學(xué)習通平臺發(fā)布練習，實時統(tǒng)計，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在一節(jié)課結(jié)束之前需要留有時間，以便歸納和總結(jié)課程的重難點。

除了傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)外，授課教師也要靈活在課堂上開展各種教學(xué)活動。對于《組織行為學(xué)》教學(xué)來說，比較適配的教學(xué)活動有：心理測試，主要適用于個體行為理論知識的學(xué)習。學(xué)生以自己為案例，通過測試題目和測試結(jié)果能理解理論知識以及加強自我認知;角色扮演，用表演的形式深度聚焦某個場景和問題，引入實時現(xiàn)場案例，學(xué)生們會更熱衷于評論和分析;組織調(diào)研，學(xué)生自行形成學(xué)習小組，選擇合適的組織進行觀察調(diào)研，分享調(diào)研結(jié)果，在此過程中學(xué)生能夠?qū)W會將理論知識運用到實踐中;管理游戲，能夠營造一個積極活躍的課堂氣氛，幫助學(xué)生進行良好的團隊溝通;沙盤模擬，學(xué)生自行形成學(xué)習小組，建立適當?shù)奶摂M企業(yè)組織進行經(jīng)營運作，在此過程中學(xué)生能體會組織中的制度文化、管理職能、合作溝通等一些問題，能夠使理論知識得到綜合利用。

（三）課后線上提升教學(xué)效果

《組織行為學(xué)》授課教師根據(jù)學(xué)生線上線下學(xué)習效果以及仍存在的問題進行教學(xué)反思，不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方案，持續(xù)提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。在結(jié)束課堂學(xué)習后，授課教師將重難點、易錯知識點以及課后思考問題、課后作業(yè)等進行整理匯總，設(shè)定作業(yè)和討論提交截止時間，發(fā)布到學(xué)習通上方便學(xué)生查缺補漏。一方面，這些問題和相關(guān)資料便于學(xué)生深度思考學(xué)習知識、拓展鞏固和提升;另一方面，教師也能總體把握學(xué)生學(xué)習情況，如設(shè)置的學(xué)習任務(wù)能否使學(xué)生充分暴露其學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生是否按要求觀看學(xué)習視頻和學(xué)習PPT課件，方便教師掌握學(xué)生在線學(xué)習的訪問頻率、學(xué)習路徑、學(xué)習偏好等，有針對性地對學(xué)生進行監(jiān)督和引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能及時跟上學(xué)習進度。教師可以借助學(xué)習通平臺實現(xiàn)課堂的延伸，基于教學(xué)效果的分析，布置拓展任務(wù)，推送拓展學(xué)習資源，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習和終身學(xué)習的平臺。

（四）建立多元化評價體系

通過綜合教育質(zhì)量評價機制，充分觀察《組織行為學(xué)》混合教學(xué)模式的改革成效，確保學(xué)生的學(xué)習效果。對學(xué)生應(yīng)該采取多樣化的評價方法，保證定性和定量相結(jié)合，也應(yīng)該包括線上和線下兩部分。在定性評價方面，確立評價指標時，不能只是局限于期末考試成績，而應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中是否實現(xiàn)了知識能力、態(tài)度價值觀與學(xué)習方法技巧的整合，做到全面、客觀、理性。學(xué)習成績由理論成績、實踐成果和平時成績組成。理論成績主要是考試，可有多種形式，除了線上學(xué)習通平臺上的定期在線測試和不定期的隨堂測試外，也有期中以及期末總結(jié)性考試;實踐成果是團隊精神、團隊貢獻、實驗效果、教學(xué)項目的最終答辯。設(shè)置平時成績充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習自主性，用來考核學(xué)生平時參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、利用資源、參與討論的情況。對于《組織行為學(xué)》來說，具體定量評價可以設(shè)置為：線上成績包括觀看教學(xué)視頻及PPT（30%）、案例分析（30%）、作業(yè)完成度以及主題討論（30%）、訪問頻率（5%）、拓展資料學(xué)習（5%）幾部分，用來評價學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習效果;線下成績包括期末測試（50%）、參與課堂互動（20%）、隨堂檢測（20%）、出勤（10%），線上和線下具體比重由授課老師定奪。在此種評價體系下，才能較為全面反映學(xué)生的學(xué)習效果。

結(jié)合課前、課中、課后和線上線下混合教學(xué)模式以及多元化評價體系，以《組織行為學(xué)》中“知覺與行為”這一教學(xué)章節(jié)為例，運用混合式教學(xué)模式設(shè)計，模擬一個企業(yè)員工遲到的場景。授課教師可以課前在線上學(xué)習平臺上發(fā)布案例，推送相關(guān)資料，以及發(fā)布相關(guān)心理測試;課中根據(jù)課前提供的案例進行行為體驗和角色扮演游戲，每個小組成員進行分工，每個小組表述都各有不同，能夠真實反映自己的觀點和看法;課后發(fā)布作業(yè)，還是針對同一個案例，將課前的心理測驗結(jié)果以及課上的行為表現(xiàn)與相關(guān)的知覺和歸因、決策理論知識結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為書面文字完成分析報告和對知識體系的梳理。

六、結(jié)語

隨著數(shù)智化時代的到來，新文科建設(shè)逐步推進，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個性化需求和國家高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，因此線上線下混合式教學(xué)模式被越來越多的教師采用并不斷創(chuàng)新。作為經(jīng)管專業(yè)的核心課程，《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)模式改革勢在必行。本文系統(tǒng)梳理了混合式教學(xué)的內(nèi)涵、《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)的重要性、《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)模式建設(shè)思路。面對新文科帶來的新機遇、新變化，《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)有利于實現(xiàn)開放性在線學(xué)習和實時監(jiān)督，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行顛覆性改革創(chuàng)新，實現(xiàn)真正意義上的科技賦能教育[4]。

參考文獻：

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[2] 郭力嘉.高職課堂：互聯(lián)網(wǎng)支撐下“翻轉(zhuǎn)”的新思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（17）：45–49.

[3] 王燕.混合式教學(xué)在應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科學(xué)，2021，12（15）：112-113.

[4] 汪穎達，金一星，程菻.“互聯(lián)網(wǎng)+”組織行為學(xué)體驗式教學(xué)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（3）：141-142.