曾穎

摘要：隨著新課改的發(fā)展，英語教學也成為了關(guān)注的重點，尤其是農(nóng)村英語教學面臨著更大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村相比較城市來說，存在著對英語的重視程度不高，英語教學資源比較匱乏等等問題，導(dǎo)致學生學習英語的興趣不高，學習效果顯著降低。這就需要教師不斷豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)用啟發(fā)式教學法，激發(fā)學生學習英語的欲望，促進英語水平的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學英語;啟發(fā)式教學法;應(yīng)用

前言：

農(nóng)村傳統(tǒng)的英語教學主要是直接傳授給學生知識要點，學生機械接受，并沒有調(diào)動其主動性，導(dǎo)致學習效果不佳。故而，教師在教學中可應(yīng)用啟發(fā)式教學，通過各種教學手段，引導(dǎo)學生自主探究英語知識，使學生在教師的指引下進行學習，提升學習效率和質(zhì)量。本文就以農(nóng)村中學英語為研究對象，具體論述了啟發(fā)式教學的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引發(fā)學習積極性

農(nóng)村英語起步比較晚，對于中學生來說，也是剛接觸英語學科沒多久，對英語內(nèi)容還是感覺很陌生，導(dǎo)致學生學習積極性不高。故而，為了引發(fā)學習積極性，創(chuàng)設(shè)特色情境是個很好的辦法，教師可以靈活應(yīng)用到具體教學中。在特定情境中，可以引發(fā)學生對英語學習興趣，而且情境可以拉近學生和英語之間的距離，強化學生對英語知識的理解消化。在教學中，教師可以根據(jù)課程具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，比如游戲情境，生活情境，多媒體情境，模擬對話情境等等都是很適用英語教學的，促進學生對英語知識的熟練掌握，從而使英語學習能力得到提升。

例如，《What color is it ？》一課，主要需要學生掌握顏色相關(guān)的英語詞匯以及怎么對顏色進行提問。教師可以為學生創(chuàng)建多媒體情境，播放ABC英語歌曲同時配合相應(yīng)的圖片，并把一些字母設(shè)置成紅色，綠色，藍色，粉色，黃色。播放完歌曲，教師指出紅色的A提問：“What is this？”學生答：“A”繼續(xù)指出同樣是紅色的E提問：“他們有什么共同點。”學生很快會發(fā)現(xiàn)都是紅色的，從而引出紅色red這個單詞，以此類推，引導(dǎo)學生學習其他的顏色單詞。接下來，可以做一個小游戲，準備好五種顏色紙張，根據(jù)教師的指令迅速做好判斷，教師：“green”，需要學生找到綠色的紙舉起再大聲讀出來。這節(jié)課，教師通過多媒體和游戲情境，引發(fā)了學生學習積極性，使學生對英語知識充滿了濃厚的興趣，提高課堂學習效果。

二、設(shè)計課堂問題，啟發(fā)學生思考

啟發(fā)式教學一個很重要的特點就是要啟發(fā)學生思考，使學生在不斷思考中深切體會知識要點，從而完成有效學習。為了啟發(fā)農(nóng)村中學生思維，教師可以設(shè)計啟發(fā)性的課堂問題，使學生緊跟課堂節(jié)奏，在一個個問題的引導(dǎo)下有效探究知識本質(zhì)，進而提高學習英語的效率和質(zhì)量。同時問題只是輔助教學的工具，不可以偏離重點內(nèi)容，要符合課堂內(nèi)容，而且還要具有啟發(fā)性和趣味性，一方面可以吸引學生對問題探究的興趣，從而進行深度思考。另一方面可以發(fā)展學生思維，開拓思考問題的角度，增長見識，促進英語學習水平得到提升。

例如，《Can you play the guitar？》一課，這節(jié)課主要學習“play+球、棋，play the+樂器”教師通過一個個問題引導(dǎo)學生進行學習。教師：“同學們，玩過五子棋嗎？”學生答：“玩過?！苯處煟骸澳悄阒涝谟⒄Z中應(yīng)該怎么表達嗎？”引出“play chess”，繼續(xù)提問：“那如果是玩球呢，也是用play嗎？”學生答：“是的，也是play+球類。”教師繼續(xù)提問：“但是樂器就不一樣了，樂器應(yīng)該怎么說？”引出“play the +樂器”還可以引導(dǎo)學生對自己喜歡的運動或者樂器進行分享。在問題的引導(dǎo)下學生學習到了兩種不同的用法，幫助學生記憶，也促進了學生思維的快速發(fā)展。

三、組織英語實踐活動，提升解決問題能力

農(nóng)村中學英語教學存在一個很大的問題就是缺少英語實踐活動，使學生對英語的認識不夠充分，學習英語的水平也大大降低，而且啟發(fā)式教學也要求要注重培養(yǎng)學生實踐解決問題的能力。針對以上情況，教師在開展啟發(fā)式教學時，應(yīng)該組織學生進行英語實踐活動，讓學生在良好的氛圍下進行實踐，使學生加深對英語知識的理解，同時也提高了解決問題的能力。在教學中，教師可以通過組織英語故事會，情景劇表演，演講大會等等很多種實踐活動給予學生自我展示和發(fā)揮的空間，可以分組合作完成，也可以自己獨立完成，而且在開展活動的過程中，應(yīng)變解決能力也會有所提升的。

例如，《How was your school trip？》一課，主要內(nèi)容就是對已經(jīng)發(fā)生的學校郊游談?wù)摳惺?，需要學生會用一般過去式表達。在學習重點知識后，教師可以組織學生分組進行情景劇表演，主題就是“Last week’s school trip”學生組內(nèi)進行分工，可以是兩人進行對話，還可以是多個角色演繹情景劇，學生可以根據(jù)組內(nèi)成員的情況自行分配，主要就是針對過去式進行模擬對話，對于組內(nèi)成員之間存在的問題，要一起努力解決，最終在課堂上展示出完整的情景劇。通過小組情景劇的展示，實現(xiàn)了理論和實踐有機結(jié)合，而且對于出現(xiàn)的問題，大家一起解決，也是在鍛煉學生解決實際問題的能力。

總結(jié)：

綜上所述，農(nóng)村中學應(yīng)用啟發(fā)式教學還是很有必要的，因此教師在教學中應(yīng)該不斷豐富了英語課堂，點燃學生的學習熱情，促進發(fā)展進步。比如創(chuàng)建具體情境，調(diào)動學生學習英語的積極性;設(shè)計課堂問題，啟發(fā)學生進行深度思考，自主進行英語學習;組織英語實踐活動，提高學生解決實際問題的能力。除此之外，教師還應(yīng)不斷更新教學手段，使啟發(fā)式教學豐富充實，進而促進學生英語學習能力得到充分發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張延芝.論啟發(fā)式教學在初中英語教學中的運用[J].山西青年，2021（07）：191-192.