戴一鑫

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步高中英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受關(guān)注，利用讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)方式綜合的鍛煉了高中生的閱讀理解能力以及英語(yǔ)寫(xiě)作能力。高中英語(yǔ)詞匯與讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式是至關(guān)重要的，且詞匯的掌握對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高起著決定性作用。教師可以引用讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建基本知識(shí)框架，減輕學(xué)習(xí)難度，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讀后續(xù)寫(xiě)的方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的理解能力同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生熟練掌握詞匯與語(yǔ)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě);英語(yǔ);策略

引言

提高高中生英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，利用讀后續(xù)寫(xiě)的新型教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的掌握程度。詞匯作為英語(yǔ)中最基本的元素也是必不可缺的一部分，想要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，掌握一定的詞匯量是必然的。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們很難自然憑借興趣投入到學(xué)習(xí)中，往往會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理;讀后續(xù)寫(xiě)的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠有效的提高高中生在英語(yǔ)讀寫(xiě)方面的能力，促進(jìn)高中生提高綜合英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂氛圍不活躍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)課堂氣氛死氣沉沉導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，上課過(guò)程中就會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講，注意力不集中，課堂效率自然而然便會(huì)降低。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有精力聽(tīng)課、不隨著教師思路進(jìn)行思考，就會(huì)事倍功半達(dá)不到課堂預(yù)期的效果。興趣是學(xué)習(xí)任何東西的起點(diǎn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)的興趣與愛(ài)好。良好的課堂氛圍為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與動(dòng)力。如果課堂氛圍沉悶壓抑，會(huì)讓學(xué)生感到困倦，更不能專心進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師要調(diào)動(dòng)高中生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍和教師的教學(xué)效率。

1.2學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生要有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，才能高效的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。高中英語(yǔ)需要高中生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)比較多，但是由于教師與學(xué)生對(duì)于分值占比高的題比較注重，反而忽略了只要仔細(xì)便能得到的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生剖析難以理解的難點(diǎn)題型，教師與學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)在整體學(xué)習(xí)當(dāng)中的占比，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主的去學(xué)習(xí)化知識(shí)并以學(xué)生為教學(xué)中心進(jìn)行教學(xué)。

二、采用讀后續(xù)寫(xiě)提高英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略

2.1提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度

為提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力，看、讀、寫(xiě)、說(shuō)、這四個(gè)步驟缺一不可。首先英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去“看”，對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)有局部大概的了解與控制。然后帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍的閱讀單詞，當(dāng)然在閱讀的過(guò)程中要注意學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確規(guī)范，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感。接著就是引到學(xué)生拼寫(xiě)詞匯，只是會(huì)讀會(huì)看是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的還是學(xué)會(huì)如何拼寫(xiě)單詞。在每學(xué)完一單元的詞匯后，老師要給學(xué)生布置作業(yè)，把這一單元的單詞全部熟記，最后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢查，一來(lái)是督促他們背寫(xiě)單詞，二來(lái)也是考察他們的學(xué)習(xí)情況。掌握單詞以后便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)法進(jìn)行作文的寫(xiě)作。

2.2精準(zhǔn)找到關(guān)鍵詞確定正確方向

教師要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的能力，促使高中生正確找到讀后寫(xiě)作的方向。英語(yǔ)教師可以采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式去提高尋找閱讀關(guān)鍵詞的能力，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能夠更好的增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，也能夠更大程度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，且小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠活躍英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的課堂氛圍，讓學(xué)生更加有興趣并且自主性的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)小組合作能夠準(zhǔn)確尋找關(guān)鍵詞去確定寫(xiě)作的方向，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。找到閱讀文段中的重要中心詞匯能夠確定寫(xiě)作的大致方向，促進(jìn)英語(yǔ)讀后寫(xiě)作在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

2.3提高高中生的英語(yǔ)閱讀理解能力

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們快速投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，而且還可以了解單詞如何具體應(yīng)用，這樣一來(lái)全面提升了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的進(jìn)一步理解，把握作文寫(xiě)作的基本方向，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有正確的認(rèn)識(shí)，防止作文跑題的情況出現(xiàn)。英語(yǔ)閱讀理解能力需要學(xué)生不斷積累詞匯并且多多進(jìn)行閱讀培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。提高學(xué)生理解能力促進(jìn)能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)還能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯或短語(yǔ)的應(yīng)用。英語(yǔ)閱讀能力需要學(xué)生課下認(rèn)真學(xué)習(xí)單詞，并掌握相關(guān)的語(yǔ)法應(yīng)用技巧，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)短文的理解。

結(jié)束語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，更符合時(shí)代的發(fā)展要求。讀后續(xù)寫(xiě)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更深程度的理解，并留給學(xué)生一定的自我發(fā)揮空間，在掌握單詞與語(yǔ)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，拓展性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，而且還有助于加深學(xué)生自身對(duì)單詞的理解。在掌握語(yǔ)法與單詞記憶的同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)促進(jìn)了高中生全方面發(fā)展，提高了英語(yǔ)作文寫(xiě)作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鑫. 讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)高中生二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[2]郭艷珍. 高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式的行動(dòng)研究[D].石河子大學(xué)，2019.