唐媛

摘要：高中化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性質(zhì)教學(xué)科學(xué)，其中的化學(xué)學(xué)科知識(shí)、化學(xué)現(xiàn)象依賴(lài)實(shí)驗(yàn)完成探究。這要求教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，提升其動(dòng)手實(shí)踐能力。由此高中化學(xué)教學(xué)中，教師可通過(guò)細(xì)致的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的構(gòu)建策略，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以期不斷提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，取得良好化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué);構(gòu)建策略

前言：

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，可有效的完成培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力、動(dòng)手能力的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新思維，使其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，強(qiáng)化師生間互動(dòng)、生生間的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的引導(dǎo)，扎實(shí)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其化學(xué)能力，以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的不斷提升。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究興趣

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，教師可利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化調(diào)整化學(xué)學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)成效的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)邏輯思維方式，促使其理解并掌握所學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容，激發(fā)起實(shí)驗(yàn)探究興趣，取得良好實(shí)驗(yàn)探究效果。教師可依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，有效達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降臉?gòu)建目標(biāo)，不斷提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率。

如，以《配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可利用化學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建策略實(shí)施培訓(xùn)收獲，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況靈活進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣。教師可利用信息技術(shù)的展示效果，設(shè)計(jì)豐富多樣的畫(huà)面情境，以生動(dòng)有趣的科學(xué)化演示過(guò)程，促使學(xué)生完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與理解，饒有興趣的開(kāi)啟實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師進(jìn)行畫(huà)面情境展示時(shí)，可利用信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)制作功效、回看功效等多種形式，引導(dǎo)著學(xué)生完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程了解，以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)“如何配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的實(shí)驗(yàn)步驟操作，獲取相適宜的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。同時(shí)，教師還可利用信息技術(shù)的錄制功能，將學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程錄制下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)趣味性，發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程具體表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的興致更加濃厚起來(lái)。更加積極參與到實(shí)驗(yàn)探究中，取得更好的實(shí)驗(yàn)效果。而教師經(jīng)過(guò)利用信息技術(shù)，高效率的達(dá)成了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式構(gòu)建目標(biāo)，取得良好實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)效果。

二、借助問(wèn)題引導(dǎo)，鍛造實(shí)驗(yàn)探究能力

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力為主，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中清晰地化學(xué)思維能力是構(gòu)建探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵，具有引導(dǎo)性作用。教師可依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，借助問(wèn)題的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生化學(xué)思維引導(dǎo)，形成良好的師生活動(dòng)教學(xué)氛圍，達(dá)成鍛造學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的目標(biāo)。教師可依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的理論知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，助力學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力的循序提升。

如，以《搭建球棍模型認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可在實(shí)驗(yàn)探究前，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹巴ㄟ^(guò)搭建球棍模型，加深對(duì)有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，繼而理解使用模型研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的方法，”在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，就開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)模式，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)前的思考到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再到實(shí)驗(yàn)總結(jié)，完成一系列的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)。教師的問(wèn)題驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的步驟，有序進(jìn)行，如從問(wèn)題“你了解甲烷的空間結(jié)構(gòu)么？”開(kāi)始，循序引導(dǎo)“你可以寫(xiě)出甲烷的分子式。結(jié)構(gòu)式么？”學(xué)生通過(guò)思考積極參與到問(wèn)題的思考與回答中，與教師形成良好的師生活動(dòng)模式，營(yíng)造融洽活躍的實(shí)驗(yàn)氛圍。而后教師可繼續(xù)通過(guò)問(wèn)題“什么是同分異構(gòu)現(xiàn)象？怎樣判斷兩種有機(jī)物是否互為同分異構(gòu)體？”引導(dǎo)，與學(xué)生形成更好的互動(dòng)氛圍，鍛造學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力。同時(shí)，學(xué)生借助問(wèn)題的引導(dǎo)，逐步實(shí)驗(yàn)逐步思考中，完成實(shí)驗(yàn)探究，得出“搭建球棍模型認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，推導(dǎo)出化學(xué)公式，不斷提升其思維能力。

三、合作實(shí)踐體驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)探究能力

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，教師可依據(jù)試驗(yàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式，通過(guò)生生間的互動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的親自動(dòng)手實(shí)踐，化學(xué)能力不斷提升。教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的操作，使每個(gè)學(xué)生可借助合作中的相互溝通、交流，感受到實(shí)驗(yàn)的魅力，喜歡上實(shí)驗(yàn)實(shí)踐探究，不斷提升其化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建目標(biāo)達(dá)成，增強(qiáng)構(gòu)建策略實(shí)施成效。

如，以《鐵及其化合物的性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)“垃圾帖的化學(xué)性質(zhì)和金屬銹蝕的化學(xué)原理，并了解放置金屬腐蝕的重要意義。”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐探究，探討實(shí)驗(yàn)演示探究的有效方法。每個(gè)小組依據(jù)“鐵生銹原理”、“鐵與硫的反應(yīng)”、“鐵與水蒸氣”、“鐵三角關(guān)系”進(jìn)入細(xì)致實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體驗(yàn)中，通過(guò)小組成員間的合作探究，完成實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)，了解關(guān)于鐵的實(shí)驗(yàn)步驟，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的合作實(shí)驗(yàn)探究以及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，進(jìn)行小組合作思考與探究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論“怎樣防止鐵制品被腐蝕”、“成功探究如何使FeCl2轉(zhuǎn)化成FeCl3、FeCl3轉(zhuǎn)化成為FeCl2”并取得良好實(shí)驗(yàn)結(jié)論的總結(jié)效果，完成實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的生生互動(dòng)效果及時(shí)給予評(píng)價(jià)與激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生完成有效的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提升其實(shí)驗(yàn)探究自信心。這使得高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建效果良好性呈現(xiàn)，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，以及實(shí)驗(yàn)合作能力。

總結(jié)：

總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，展示化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)性質(zhì)教學(xué)特點(diǎn)，教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力，提升其動(dòng)手實(shí)踐能力，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新思維，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究興趣，促進(jìn)師生間關(guān)系的融洽，形成和諧生生互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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