葛斐 王建萍

摘 要：基于問題導(dǎo)向，通過了解高職工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和對課程思政的認知狀況，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：高職工科學(xué)生對課程思政認可度較低，對課程思政的成效感觸較淺。本文對此提出兩個解決策略：豐富教育內(nèi)容、提高高職工科學(xué)生對課程思政的認可度，改進教學(xué)方式、增強高職工科學(xué)生對課程思政的體驗成效。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;高職工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;課程思政

中圖分類號：G4???? 文獻標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.15.092

國家文件明確要求“推進課程思政建設(shè)，將價值觀融入知識傳授和能力培養(yǎng)中，引導(dǎo)工科塑造正確的三觀”。有的學(xué)者提議構(gòu)建思政課程“三位一體”，即專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課和思政課一體化。有學(xué)者在研究中指出“課程思政需結(jié)合辦學(xué)特色，改革創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容和模式，拓寬思想政治教育渠道。還有的學(xué)者發(fā)現(xiàn)課程思政具有立體多元的結(jié)構(gòu)、科學(xué)創(chuàng)新的思維，存在多重難點，建議建立國家、學(xué)校、學(xué)院三級聯(lián)動保障機制、完善思政教育體系及開展特色的課程思政等。大部分學(xué)者都關(guān)注課程思政的優(yōu)點和作用，較少人關(guān)注問題導(dǎo)向下的課程思政。問題導(dǎo)向下的課程思政，注重突破思政教育瓶頸，重點破解課程思政教學(xué)中面臨的各種困境，也會著力解決思政課孤軍奮戰(zhàn)的困境，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀需要。因此，調(diào)研小組采用問卷調(diào)查法和訪談法，面向高職工科學(xué)生隨機發(fā)放問卷355份，回收355份，剔除無效問卷84份，獲得有效問卷為271份，有效率為76.34%，采用SPSS統(tǒng)計分析高職工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、對課程思政的教學(xué)認同的狀況，概括課程思政教學(xué)實踐中存在的問題，探索改進策略。

1 高職工科學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在和被調(diào)查者面談中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)工科學(xué)生在進入學(xué)校上課后才開始了解和認識自己所學(xué)的專業(yè)，并且表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)動機：

1.1 能力需求動機

根據(jù)和被調(diào)查者面談，得知大多數(shù)高職工科學(xué)生主動選擇了本專業(yè)，在專業(yè)上的學(xué)習(xí)動力多數(shù)是受到自身能力需求的驅(qū)動，如喜歡動手不喜歡理論、順利完成作業(yè)任務(wù)、被教師表揚、考取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績、獲得獎學(xué)金、順利畢業(yè)等。對高職工科學(xué)生來說，這些需求的滿足意味著自己能力可能獲得外界的認可，繼而可以形成一系列“我能勝任工科”的效能感。但是需求無法得到滿足，如上課過程中都是理論為主、課程難度與任課教師的授課風(fēng)格不適應(yīng)、無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)、自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)成績與預(yù)期有巨大差距，就會導(dǎo)致工科學(xué)生們學(xué)習(xí)動力衰減，學(xué)習(xí)情緒低迷，甚至自暴自棄（上課玩游戲、遲到、早退、逃課、曠課等）。

1.2 自主需求動機

自主需求是指個體體驗到自我決定，在從事某項活動時完全出于自愿選擇與個人意志的心理需求。每年學(xué)校都為學(xué)生們提供可以自由選擇的專業(yè)、提倡大學(xué)生入伍等，學(xué)生們可以自主選擇是否轉(zhuǎn)專業(yè)、出國交換、參加征兵入伍等。和被調(diào)查者面談中，有意愿轉(zhuǎn)專業(yè)的人較多，期待通過轉(zhuǎn)專業(yè)的方式能脫離枯燥無味的工科學(xué)習(xí)生活;將近一半的學(xué)生選擇專升本，大約20%的學(xué)生選擇專插本，以此來提升個人學(xué)歷。還有的同學(xué)不厭其煩地堅持準(zhǔn)備材料和申請當(dāng)兵入伍。這些情形的學(xué)生在課堂表現(xiàn)不會特別差，因為意識到成績要足夠好才能獲得后續(xù)發(fā)展的選擇權(quán)，所以，他們對課堂教學(xué)模式的期待和希望也會比較高。自主需求得到滿足的工科生，體驗到是自主決定學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的快樂、自控感和幸福感。但是，自主需求得不到滿足的工科生，同樣會面臨不清楚個人發(fā)展目標(biāo)、迷茫、學(xué)習(xí)動力下降的困境。

綜合調(diào)查得知，阻礙高職工科生能力和自主需求得到滿足的教育環(huán)境因素包括：專業(yè)認知教育環(huán)節(jié)滯后;教育目標(biāo)單一;價值觀引導(dǎo)過于單一;缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃。在此前提下，繼續(xù)了解高職工科學(xué)生對課程思政的認知狀況，尋求教育環(huán)境的改善，助力高職工科生需求的滿足。

2 問題導(dǎo)向下高職工科學(xué)生對課程思政的認知狀況

2.1 高職工科學(xué)生對課程思政認可度較低

立足于內(nèi)容和教學(xué)方式合適的前提下，調(diào)查小組成員咨詢被調(diào)查者是否同意在專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課中學(xué)習(xí)思政知識時，有 7.01%的工科生表示不同意在專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課中學(xué)習(xí)思政知識，有21.77%的工科生保留中立態(tài)度，有71.22%的被調(diào)查者明確表示同意在專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課中學(xué)習(xí)思政知識。總體上說明在專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課教學(xué)中融入課程思政的模式并未得到所有高職工科學(xué)生的普遍認可和支持。

問題導(dǎo)向意味著激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的緣由是問題。關(guān)鍵問題的缺乏，導(dǎo)致任課教師們難以引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，加上高職工科學(xué)生自控能力薄弱和自身難以抵擋外界事物（如手機、平板等）的誘惑等因素，最終影響學(xué)生對學(xué)習(xí)淺嘗輒止，進而無心領(lǐng)會課程思政的核心要義，對其認可度持續(xù)偏低。

2.2 高職工科學(xué)生對課程思政的成效感觸較淺

在了解被調(diào)查者是否同意觀點：在專業(yè)課教學(xué)中推行正能量人物和積極人生觀等思政教育，以提高個人學(xué)習(xí)興趣。超過63%的工科學(xué)生同意在專業(yè)課教學(xué)中推行正能量人物和積極人生觀等思政教育，以提高個人學(xué)習(xí)興趣。但超過15%的工科學(xué)生態(tài)度一般，更有811%的被調(diào)查者不同意該觀點。調(diào)研小組成員詢問高職工科學(xué)生相關(guān)緣由，將近26.19%的高職工科學(xué)生認為學(xué)習(xí)興趣需要依靠個人覺悟和意識激發(fā)，然而在專業(yè)課教學(xué)中，任課教師采用的教學(xué)方法都無法激發(fā)他們的覺悟和意識。部分高職工科學(xué)生明確表示：以專業(yè)課為例，任課教師在授課中除了強調(diào)理論或公式運用、動作實操之外，還能穿插一些人生道理和社會實踐經(jīng)驗來分享。此教學(xué)方法一定程度上能達到吸引工科積極投入課堂學(xué)習(xí)的效果?？墒聦嵣蠈I(yè)課教師通常需要耗費大量時間和精力講解專業(yè)課程知識，加上時間緊迫、任務(wù)繁重等因素的影響，很難抽出時間持續(xù)在專業(yè)課程里融入核心價值觀、勵志、正能量等思政內(nèi)容。因此，課程思政實施效果如何，不僅受制于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，還取決于任課教師的作用發(fā)揮。

在咨詢高職工科學(xué)生有關(guān)課程思政模式能否達到培育個人的人生觀、價值觀、世界觀（簡稱“三觀”），愛國主義及公民意識的目標(biāo)時，將近有75%的被調(diào)查者認為課程思政模式可以達到培育人正確的“三觀”、愛國主義及公民意識的目標(biāo)，但有15%的工科認為課程思政模式達標(biāo)一般，還有9.97%的選擇“不同意”，反映了大約25%的工科不認同課程思政模式能達到培育個人正確的“三觀”、愛國主義及公民意識的目標(biāo)。由此可見，缺乏問題導(dǎo)向的工科學(xué)生，無心學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，從而影響了個人學(xué)習(xí)態(tài)度，削弱了自身學(xué)習(xí)興趣，從而降低了課程思政的教學(xué)成效。

在衡量任課教師在課程中能否引入思政知識且講述清楚時，有23.99%的被調(diào)查者不確定任課教師能否恰當(dāng)引入思政知識且講述清楚，有3.69%的工科學(xué)生表示任課教師引入思政知識但不能講述清楚，有72.32%的工科學(xué)生認為任課教師能在課程中引入思政知識且講授清楚?？傮w上有將近28%的被調(diào)查者否認任課教師能在課程中引入思政知識且講述清楚。

問題導(dǎo)向的課程思政教學(xué)注重靈活性，考驗的是任課教師熟練運用教學(xué)方法、合理分配教學(xué)時間、教學(xué)重難點布局等能力，還有表達清晰有條理的能力。多種能力的綜合導(dǎo)致部分工科學(xué)生不確定任課教師是否具備該項綜合能力，以及不確定任課教師在課程中引入思政知識且能講述清楚，從而對課程思政的效果表示質(zhì)疑。

3 問題導(dǎo)向下提高高職工科學(xué)生對課程思政的接納策略

3.1 豐富教育內(nèi)容，提高高職工科學(xué)生對課程思政的認可度

在了解高職工科學(xué)生對課程思政知識領(lǐng)域的渴求時，將近90.41%的被調(diào)查者選擇“人生觀”， 88.93%的選擇“價值觀”，85.98%的選擇“國家意識”，83.39%的選擇“文化自信”，76.38%的選擇“公民意識”，76.01%的選擇“政治認同”，73.43%的選擇“傳統(tǒng)文化”，有222%的選擇“其它”，如歷史事件、大國工匠、勞動楷模等?？傮w上意味著超過80%的被調(diào)查者期待課程思政知識涵蓋文化自信、國家意識、價值觀、人生觀等內(nèi)容，大約73%-77%的高職工科生期待有關(guān)傳統(tǒng)文化、政治認同、公民意識等內(nèi)容，個別工科生傾向于歷史事件、大國工匠和勞動楷模等。因此反映出課程思政需要在觀念突破、載體拓展、內(nèi)容豐富等方面迅速提升。

在課程思政中，問題是指引課程思政發(fā)展的內(nèi)在邏輯和基本動力，是開展課程思政工作的重要維度和基本原則。課程思政所關(guān)注和解答的問題必須隨著時代條件和時代主題的變化而變化，是與時俱進的，也是具有發(fā)展性和開放性。在問題導(dǎo)向下，豐富教育內(nèi)容，緊扣當(dāng)前國家發(fā)展的熱點話題、公民權(quán)利、價值方向、意識問題、文化傳承及政治主題，引導(dǎo)工科關(guān)注和思考國家重大問題，增強對主流意識形態(tài)的認同、增進對國情世情的理性認識，培養(yǎng)高職工科學(xué)生的愛國愛社會愛家的情懷。注重推進相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的考核評價體系建設(shè)?？蓢L試通過觀測工科學(xué)生的課堂表現(xiàn)、現(xiàn)場展示、同行評價、工科評教、督導(dǎo)點評等多種手段，建立動態(tài)化常規(guī)化的教學(xué)評教模式，綜合多種力量優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計。著力推行優(yōu)秀和典型教學(xué)案例的激勵政策體系建設(shè)。構(gòu)建可持續(xù)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和跟蹤機制，吸納優(yōu)秀課程教學(xué)質(zhì)量教師、十大明星教師、思政教育相關(guān)學(xué)科專家等投入到不同課程踐行課程思政的教學(xué)設(shè)計工作，建立相對成熟、題材豐富的教學(xué)資源庫，對優(yōu)秀的教學(xué)案例予以表彰且進行大力宣傳，逐漸實現(xiàn)課程思政教學(xué)建設(shè)工作制度化、體系化。

3.2 改進教學(xué)方式，增強高職工科學(xué)生對課程思政的體驗成效

在了解高職工科學(xué)生期待教學(xué)效果比較好的教學(xué)方式中，如圖1所示，很多被調(diào)查者選擇實踐教學(xué)，人數(shù)比例為6974%;選擇普通課堂講授方式的人數(shù)比例為5904%;選擇案例探究方式的人數(shù)比例為583%;選擇線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式的人數(shù)比例為524%;4391%的高職工科生傾向于社會人士開展專業(yè)成果講座的教學(xué)方式，最后071%的被調(diào)查者認為有其它比較好的教學(xué)方式，比如觀看電影、觀看微視頻和歷史紀(jì)錄片等。

總體上說明了超過50%的被調(diào)查者期待在課程思政中的教學(xué)效果比較好的教學(xué)方式依次有實踐教學(xué)、課堂講授、案例探究以及線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，反映了大部分高職工科學(xué)生都希望任課教師在課程思政中能采用和改進多樣的教學(xué)方式，以促進自身對課程思政的體驗成效。

在課程思政中，現(xiàn)代高職工科學(xué)生具有獨特的個性、強烈的批判意識和好奇心、樸實等特點，他們既是教學(xué)過程的接受主體，也是內(nèi)化教育教學(xué)內(nèi)容、進行自我教育的主體。因此，課程思政需要注意：一是需要改進教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為本，充分尊重和信任工科學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)情研究，貼近生活實際，全面了解工科學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面，積極喚醒他們內(nèi)心的覺悟，真正突出高職工科學(xué)生的主體性地位和作用，以增強高職工科對課程思政的體驗成效。二是提高任課教師關(guān)于課程思政的教學(xué)能力。任課教師自身所擁有的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在課堂組織、溝通與交流、實踐研究等能力。如專業(yè)課教師往往結(jié)合個人心得和方法進行專業(yè)知識的傳授，但關(guān)于如何將思政教育與專業(yè)知識體系進行有機融合的問題考慮不多、涉入不夠深刻。另外，任課教師在課堂上不是進行直接的道德灌輸和說教，而是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，深入挖掘各專業(yè)知識中的思政教育資源，科學(xué)引領(lǐng)工科在道德品質(zhì)、價值觀、理想與信仰等方面的塑造。因此，任課教師需要加強個人對思政教育的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，深入理解思政教育的精髓，將自身擅長的專業(yè)領(lǐng)域與思想政治教育融合，從中找到最佳契合點，且與專業(yè)知識形成交叉互聯(lián)，科學(xué)處理好知識傳授和價值引領(lǐng)的關(guān)系，實現(xiàn)滲透式教學(xué)的效果，進一步增強工科學(xué)生的體驗感和提高工科的領(lǐng)悟。

4 結(jié)語

問題導(dǎo)向下的課程思政堅持以人為本的教育教學(xué)理念，堅持從學(xué)生出發(fā)，高度關(guān)注學(xué)生主體，構(gòu)建以問題為中心的開放式教育教學(xué)模式，回歸現(xiàn)實，貼近實際，豐富教育內(nèi)容和教學(xué)方式，提高學(xué)生對課程思政的認可，進一步激發(fā)課堂課程思政的生機和活力，增強學(xué)生對課程思政的體驗成效，培養(yǎng)學(xué)生的問題敏感、科學(xué)思維、創(chuàng)新精神和實踐能力，更好地發(fā)揮課程思政在滿足工科學(xué)生成才成長的需要和促進其全面發(fā)展，同時助推高職教育教學(xué)體制機制的改革、創(chuàng)新和進步。

其次，不能忽視任課教師在課程思政中發(fā)揮的重要作用。高職院校的主管教學(xué)領(lǐng)域部門應(yīng)攜手馬克思主義學(xué)院，遵循辦學(xué)特色、辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨下，結(jié)合本校實際情況，積極構(gòu)建和完善思政教育課程體系，大力宣講課程思政建設(shè)內(nèi)涵，擬定和確立科學(xué)實施方案，創(chuàng)新課程思政教學(xué)與項目同行策略，建設(shè)合理評價機制，實施有效激勵制度，重視發(fā)揮教師的榜樣和教書育人的作用，既能推動各類課程教師抓好形成齊抓共管、協(xié)同合作的育人合力，又能促進校內(nèi)各部門形成通力合作的氛圍。

參考文獻

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