劉洪

摘要： 建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為知識不是來自教師。 但是來自特定情況下的學(xué)習(xí)者，在老師和同學(xué)的幫助下，使用學(xué)習(xí)材料和方法 “創(chuàng)造意義” ，而為了使“意義建構(gòu)”更有效，教師應(yīng)盡可能多地促進(jìn)組織合作學(xué)習(xí)，例如進(jìn)行討論、交流和指導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生朝著有利于發(fā)展的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地理;設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原因。是實(shí)現(xiàn)課程理念的基本方法。 隨著課程創(chuàng)新的實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在今天變得越來越重要。 提出按照新的“立體”課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的理念，為當(dāng)前初中地理課程的研究和設(shè)計(jì)奠定了基本思路。

一、初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

（一）初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。初中地理教學(xué)的設(shè)計(jì)是利用現(xiàn)代科學(xué)來教授相關(guān)的理論和技術(shù)，如心理學(xué)、傳播學(xué)、構(gòu)造學(xué)等。分析地理教學(xué)中存在的問題和需求，設(shè)計(jì)解決方案、嘗試解決方案和評估測試結(jié)果，改進(jìn)基于評估的系統(tǒng)流程的設(shè)計(jì)。

（二）初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本含義，從地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則分析，可見其基本含義強(qiáng)調(diào)：1.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一定的服務(wù)，在這個(gè)過程中，教師未來的“領(lǐng)導(dǎo)者”成為學(xué)習(xí)過程的“引導(dǎo)者”。 同時(shí)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)受眾是所有學(xué)生，但只有老師喜歡的學(xué)生。2.初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的教學(xué)方法。 教師必須系統(tǒng)地考慮地理教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，以防止設(shè)計(jì)遺漏。 3、教學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，必須從實(shí)際教學(xué)問題入手，教師要具體問題具體分析，開具針對性的教學(xué)，以提高教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。4.地理教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。 雖然教學(xué)的整體思路是固定的，但在形成的過程中會(huì)遇到很多不同的問題。

二、明確初中地理教學(xué)重點(diǎn)

（一）制定合適的教學(xué)目標(biāo)

目前，初中地理教學(xué)的設(shè)計(jì)主要采用“多維”模式，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，對于同樣的教材， 不同的教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上很不一樣。 這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的難度和教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量。最好將教學(xué)目標(biāo)的難易程度定位為離學(xué)生最近的“最接近發(fā)展區(qū)”。 目標(biāo)太高，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致厭學(xué)，失去信心;目標(biāo)太低，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)興趣。 所謂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，是指“立體”教學(xué)模式所要求的每一部分是否都包含在內(nèi)，尤其是“過程與方法”兩部分的設(shè)計(jì)，以及“感情、態(tài)度、價(jià)值觀”是否全面。

（二）設(shè)計(jì)好的物理關(guān)系

在實(shí)際工作中，很多老師會(huì)誤解，即使有預(yù)設(shè)，也無法保證課堂的有效運(yùn)行。 這種觀點(diǎn)是由于對預(yù)設(shè)的作用缺乏適當(dāng)?shù)睦斫狻?預(yù)設(shè)的目的，首先是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于生產(chǎn)目的的手段; 第二，預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的前提。并非所有前提是教學(xué)必須進(jìn)行，但在所有可能情況下，基于內(nèi)容，以確保教學(xué)過程中始終預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，保證完成教學(xué)內(nèi)容順利 最后前提確定學(xué)習(xí)方法的重要保障預(yù)設(shè)的內(nèi)容不應(yīng)僅僅基于對老師的觀點(diǎn)但應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法

（三）重視對學(xué)生的主體地位

教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)必須分析學(xué)生的需求，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好、思想感受、知識水平現(xiàn)狀，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難。 以目標(biāo)為導(dǎo)向，避免教案“只看教材，不看學(xué)生”。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過程中，要分析本課的主要內(nèi)容，結(jié)合已有的背景知識和學(xué)生的個(gè)性喜好，選擇合理的學(xué)習(xí)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。 目前，應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式包括：學(xué)習(xí)式、實(shí)驗(yàn)式和合作式等多種教學(xué)方式。職業(yè)資格包括很多方面，一是教師的基本專業(yè)知識，二是教師的職業(yè)道德，三是教師的教學(xué)風(fēng)格，四是教師的人格。 在正常的教學(xué)過程中，地理教師在這些方面積極地自我提升。

三、新地理知識教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)習(xí)理論的含義：為了促進(jìn)新知識的獲得，首先要加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生對新知識的初步感知。 從學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的角度考慮，學(xué)生掌握已有知識，建立相關(guān)聯(lián)系，才能達(dá)到回顧過去、學(xué)習(xí)新事物的效果。根據(jù)這種學(xué)習(xí)理論，熱循環(huán)形成的解釋關(guān)系可以設(shè)計(jì)為：物理概念可以連接到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新知識生物大氣壓、大氣壓的垂直分布、大氣的熱膨脹和冷收縮原理，教師可以根據(jù)初中課本中自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的思想，在黑板上總結(jié)出關(guān)鍵詞，經(jīng)過討論后，總結(jié)清楚地陳述了初中地理學(xué)的框架，體現(xiàn)了與自然相容的地理學(xué)和人文學(xué)科。

（二）建構(gòu)主義的核心句可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)尋求知識，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)知識的意義。 其實(shí)施的先決條件是現(xiàn)代信息技術(shù)。 通過測試，相當(dāng)多的學(xué)生不明白，在熱循環(huán)過程中，地面的不均勻變暖首先導(dǎo)致大氣垂直運(yùn)動(dòng)，然后是大氣壓力，在不同高度，然后大氣水平運(yùn)動(dòng)。 最后，整個(gè)熱循環(huán)就完成了。因此，在本課中，學(xué)生可以觀看Flash動(dòng)畫-熱循環(huán)，并在此過程中注意氣柱中空氣分子密度的變化。 學(xué)生目視觀察冷熱空氣不均勻時(shí)空氣柱中空氣分子密度的變化，得出結(jié)論：大氣壓會(huì)隨著高度的增加而下降。在受熱地區(qū)，空氣上升，氣柱中的大氣分子增加，下方空氣分子的密度減小，大氣壓降低，造成近地氣壓、低空氣壓和高空氣壓; 反之，地面變冷，溫度降低，空氣柱中的大氣分子下降收縮時(shí)，空氣柱中低層空氣分子的密度增加，大氣壓上升形成地面高氣壓和低氣壓。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：上面的高低氣壓都比發(fā)熱前的初始溫度有增減，并且地氣壓始終高于垂直高氣壓。 即物理氣壓的縱向比值和地理氣壓的橫向比值，這是兩個(gè)學(xué)科的區(qū)別。

結(jié)語

初中地理教學(xué)，要充分利用學(xué)生的主動(dòng)性、獲取知識和自我反省的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。從理論的角度解釋和分析了當(dāng)前初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，可見對于一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)來說，物理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究還有很長的路要走。

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