韓慶文

很多年以前，學(xué)校為二年級(jí)一個(gè)班請(qǐng)了一位代課教師，讓他做班主任并教語文和數(shù)學(xué)。這位男老師二十歲出頭，有些偏執(zhí)，凡事都要爭(zhēng)個(gè)第一——學(xué)校的各種活動(dòng)當(dāng)然要爭(zhēng)，即使是課間出操，也必須讓他們班隊(duì)伍第一個(gè)到達(dá)操場(chǎng)。所以在每天上午第二節(jié)課快要下課的時(shí)候，他就會(huì)讓學(xué)生提前一會(huì)兒下課，在班上“整裝”待發(fā)。更加出格的是，他對(duì)班級(jí)的嚴(yán)格管控，可以說是依照“順昌逆亡”的原則。最典型的例子是，一名小個(gè)子女生不小心“忤逆”了他，這位身材強(qiáng)壯的老師發(fā)怒后，竟然在全班學(xué)生面前使勁推搡這名瘦弱的女生，導(dǎo)致她的前額撞在了講臺(tái)的邊緣，鮮血直流，場(chǎng)面甚是嚇人。后來這名女生就輟學(xué)了。學(xué)期結(jié)束后，這位代課老師也因?yàn)樾愿駟栴}被學(xué)校辭退了。

多年后，這個(gè)班級(jí)的同學(xué)相聚，就有人用關(guān)心的口吻談起這名輟學(xué)的女生。讓人感到怪異的是，當(dāng)年都經(jīng)歷過那樣“緊張”的班級(jí)氛圍，可除了這個(gè)事件，大家不僅對(duì)這位代課教師沒有多少惡感，甚至多數(shù)人還抱有相當(dāng)?shù)暮酶小?/p>

在我們身邊也會(huì)偶爾出現(xiàn)類似的例子——明明個(gè)別老師在“虐待”學(xué)生，可是學(xué)生照舊信服老師并表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)暮酶?，令人費(fèi)解。

后來在了解到“斯德哥爾摩綜合征”后，我才有了恍然大悟的感覺。1973年8月，兩名暴徒在斯德哥爾摩搶劫銀行失敗后劫持了四名工作人員，在與警察對(duì)峙130小時(shí)后最終投降。但奇怪的是，這四人不但沒有舉證綁匪，反而籌措資金幫助綁匪聘請(qǐng)律師，其中一名女職員甚至愛上了一位綁匪，并在他服刑期間同他訂婚了。愛上折磨自己的人，這就是斯德哥摩爾綜合征的主要特征。

旁證的例子還有：塔吉克族的馴鷹手在“熬鷹”的過程中，需要三天三夜不睡進(jìn)行分步訓(xùn)練，當(dāng)然也絕不能讓鷹睡覺。其間馴鷹手的一個(gè)瞌睡就會(huì)讓“熬鷹”徹底失敗，直到達(dá)到人鷹互相依附而不離的程度，馴化才算是成功。經(jīng)過三天三夜的虐待性訓(xùn)練，鷹最終放棄自由和高傲，成為馴鷹者的附庸，被呼來喚去。這似乎也可以認(rèn)為是虐待下產(chǎn)生的依附及恐懼下產(chǎn)生的信念。

傳統(tǒng)教育中“棍棒出孝子”的說法，癡迷暴力和短平快地解決問題，有時(shí)也能產(chǎn)生此類效果，但很多時(shí)候也不過是“水過地皮濕”，更糟的是教育者往往忽視其中的隱患。在這類錯(cuò)誤的教育中，體罰會(huì)讓人產(chǎn)生扭曲的認(rèn)知。某些學(xué)生甚至以挨過某老師的體罰為榮，并認(rèn)為這是幫助自己改毛病。殊不知，用錯(cuò)誤去糾正錯(cuò)誤，本身就是一個(gè)謬誤。

這些現(xiàn)象我們基本可以概括為教師（家長(zhǎng)）的絕對(duì)權(quán)威、絕對(duì)控制以及學(xué)生（孩子）的絕對(duì)服從、絕對(duì)聽話——大都可以在費(fèi)斯廷格的“認(rèn)知沖突理論”中找到注解。這種理論認(rèn)為，追求一致性是人的生物性本能，當(dāng)人的行為與思想出現(xiàn)不一致時(shí)，自身就會(huì)感到“認(rèn)知沖突”并產(chǎn)生壓力，使人或者調(diào)整自己的行為，或者調(diào)整自己的觀念來達(dá)成認(rèn)知一致性。為了緩解強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，理論上人們可以改變自己的行為（服從），或者改變自己的世界觀（懷疑）。當(dāng)行為上人們幾乎沒有選擇的時(shí)候，就只能“服從”或者“聽話”，并逐漸開始通過“改造世界觀”來適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，即全方位的人身依附關(guān)系是恐懼轉(zhuǎn)化為服從（聽話或者熱愛）的基本條件。當(dāng)恐懼的陰影足夠黑暗，人的內(nèi)心所感受到的絕望就會(huì)在陽光下呈現(xiàn)為熠熠發(fā)光的熱愛。

根據(jù)這一理論回顧教學(xué)經(jīng)歷，我就清晰地發(fā)現(xiàn)自己在教育工作中曾多次存在“絕對(duì)控制”的行為或者傾向。于是我很擔(dān)心這會(huì)給學(xué)生造成不為人知的后果，夜晚難眠的時(shí)刻，我的內(nèi)心深處也會(huì)有隱隱的愧疚感。但細(xì)想一下，當(dāng)年的學(xué)生們也不過是在順從中求得認(rèn)可罷了。

現(xiàn)實(shí)中，特別是小學(xué)一二年級(jí)，班主任老師幾乎可以完全控制資源，孩子基本沒有選擇的余地。如果遇到一位偏執(zhí)的老師，孩子們的處境可想而知。即使學(xué)校管理能夠進(jìn)入班級(jí)，監(jiān)控也只起到一般作用，并不能讓孩子們受到心理傷害的情況得到根本性的改善。

時(shí)代在進(jìn)步，教育在進(jìn)步，孩子們的主體意識(shí)也在提高，這類偏執(zhí)教學(xué)行為的市場(chǎng)已漸漸式微。

教育絕不僅僅是簡(jiǎn)單的洗腦和灌輸，教育重在啟發(fā)、引導(dǎo)和期待，而這其中，教師的個(gè)人素養(yǎng)相當(dāng)重要。教師如果只“拿來”傳統(tǒng)教育中的糟粕開展工作，將孩子看成是自己的附屬物品甚至某種工具，這無疑就是災(zāi)害;教師要與時(shí)俱進(jìn)，秉持科學(xué)與民主的理念，讓兒童懷著尊敬而不是畏懼的心態(tài)來認(rèn)同老師，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：遼寧省凌源市萬元店中心校）

（插圖：黎彥婷）563B0640-873E-4643-A4E3-6BBE60A97674