我的教育初心“三部曲”

葉柱

如果有人問(wèn)我：你的教育初心是什么？我可能一下子答不上來(lái)。做老師已28年，從“初出茅廬”到“站穩(wěn)講臺(tái)”再到“長(zhǎng)成名師”，說(shuō)實(shí)在的，教育初心并不是“一錘定音”、一成不變的，而是隨著環(huán)境、學(xué)識(shí)、教藝、閱歷等因素的變化，有一個(gè)日漸清晰、持續(xù)發(fā)展、逐步成型的過(guò)程。這次，我剛好借《教師博覽》專(zhuān)題征稿的契機(jī)，做些梳理，與讀者分享。

教育初心1.0版：

讓學(xué)生有“好成績(jī)”

說(shuō)實(shí)在的，我初為人師時(shí)，教育初心并不清晰。像很多農(nóng)家子弟一樣，當(dāng)時(shí)報(bào)考、就讀師范，就是奔著“農(nóng)村戶(hù)變城鎮(zhèn)戶(hù)”“工作包分配”的“紅利”去的，對(duì)“教書(shū)育人”這件事尚未深度了解，更別說(shuō)熱切向往。

20世紀(jì)90年代中期，我踏上了工作崗位，來(lái)到一所農(nóng)村完小任教。那時(shí)，課程培訓(xùn)、校本研訓(xùn)還遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)在這么普及與優(yōu)質(zhì)，應(yīng)試教育的氛圍還比較濃郁，各級(jí)部門(mén)評(píng)價(jià)教師的工作成效時(shí)，也習(xí)以為常地重點(diǎn)關(guān)注“其所帶班級(jí)學(xué)科成績(jī)的位次”。在這種外部環(huán)境的影響下，老師們大多通過(guò)“多做”“多練”“多講”等方式，千方百計(jì)地提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)（成績(jī)）。而我的教育初心，也自然與這種價(jià)值取向“合流”了。

教育初心2.0版：

讓學(xué)生有“高素養(yǎng)”

此后，我曾調(diào)到另外兩所學(xué)校任教。在日常工作中，我發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：有的班級(jí)考試分?jǐn)?shù)總體“搶眼”，但學(xué)生普遍不喜歡學(xué)習(xí)，甚至瀕臨“厭學(xué)”;有的班級(jí)測(cè)試成績(jī)雖然并不優(yōu)秀，但每次公開(kāi)課孩子們總是互動(dòng)踴躍、妙語(yǔ)連珠，其活躍的思維、寬廣的視野、向上的狀態(tài)讓人印象深刻;有的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量看似普通，但學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐的熱情高漲，把知識(shí)應(yīng)用于生活的能力也不俗……由此，我陷入沉思：分?jǐn)?shù)的“高”與“低”，是否直接等同于學(xué)習(xí)品質(zhì)的“優(yōu)”與“劣”？

那幾年，我先后擔(dān)任了學(xué)校教研組長(zhǎng)、教科室主任、教導(dǎo)主任，隨著崗位歷練的日漸深入，我越來(lái)越覺(jué)得：學(xué)科素養(yǎng)的提升，比考試分?jǐn)?shù)的提高更重要。于是，我不再迷信“教師講授”的作用，轉(zhuǎn)而堅(jiān)信“學(xué)生體驗(yàn)”的力量。課堂上，我試著“無(wú)為而教”，在努力提供結(jié)構(gòu)化、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把課堂“還”給學(xué)生，讓嘗試、實(shí)踐、操作、說(shuō)理、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯等主體活動(dòng)充盈其中，發(fā)展孩子的探究實(shí)證意識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，同步培育其親近數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)的美好情感，讓素養(yǎng)的生長(zhǎng)“看得見(jiàn)”。作為教師，我只是在學(xué)生“瓶頸處”有所發(fā)力，為學(xué)生打通數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“任督二脈”給予必要的支持……通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生掌握基本知識(shí)、形成基本技能沒(méi)有問(wèn)題，既能順利應(yīng)對(duì)考試，又促進(jìn)了“學(xué)科氣質(zhì)”的積蓄。

在“發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)”這一教育初心的支撐下，我業(yè)務(wù)水平有了長(zhǎng)足進(jìn)步，先后榮獲紹興市、浙江省、華東六省一市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。我“自然、自主、自得”的生本教學(xué)風(fēng)格，逐步在省內(nèi)外小數(shù)界產(chǎn)生了一些影響。工作的第十六年，經(jīng)過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘，我走上了區(qū)級(jí)教研員的崗位，繼續(xù)將“優(yōu)化課堂過(guò)程、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)”作為教研引領(lǐng)的著力點(diǎn)，獲得了理想效果。33周歲前夕，我有幸被評(píng)為“浙江省第十批特級(jí)教師”，成為這一屆最年輕的獲評(píng)者。

教育初心3.0版：

培養(yǎng)“完整兒童”

在教研室工作期間，我曾任分管小學(xué)段的副主任，對(duì)各學(xué)科的教學(xué)研究都有接觸。回到學(xué)校做校長(zhǎng)后，我很自然地“跳”出了具體學(xué)科，從相對(duì)宏觀的視角來(lái)看待教育問(wèn)題。我經(jīng)常在想，知識(shí)教學(xué)由不同的老師分學(xué)科進(jìn)行，但接納知識(shí)的“主人公”卻是同一個(gè)學(xué)生。一個(gè)長(zhǎng)期處在“分學(xué)科教學(xué)”場(chǎng)景中的學(xué)生，以“課間10分鐘”為界限，“匆匆地”穿梭于各門(mén)課程之間“忙并成長(zhǎng)著”，最終會(huì)成為怎樣的人？我希望，他們不會(huì)成為“被分裂”的主體。我始終在思考，不同學(xué)科的教學(xué)中，有沒(méi)有一些共通的、穩(wěn)定的、持久的“營(yíng)養(yǎng)”貫穿始終，幫助學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為真正意義上的完整、健全且始終具有能動(dòng)發(fā)展力的生命體？

2021年暑期，我赴北京參加“校長(zhǎng)培養(yǎng)班”，有幸與江蘇省教育科學(xué)研究所原所長(zhǎng)成尚榮先生有過(guò)交流。在成先生的新作《做中國(guó)立德樹(shù)人好教師》里，有一句話(huà)很觸動(dòng)我，“培養(yǎng)和發(fā)展完整兒童”。短短九個(gè)字，讓我對(duì)前面所思考的問(wèn)題有了答案。什么是“完整兒童”？成先生說(shuō)，“完整兒童”應(yīng)該是三種特質(zhì)永遠(yuǎn)存活的兒童。所謂“三種特質(zhì)”，是指“自然性”（順應(yīng)身心發(fā)展規(guī)律的生長(zhǎng)）、“天性”（獨(dú)特而個(gè)性化的認(rèn)知方式）、“創(chuàng)造性”（與想象力密切有關(guān)）。什么叫“三種特質(zhì)永遠(yuǎn)存活”？就是說(shuō)，兒童的“自然性”“天性”“創(chuàng)造性”是與生俱來(lái)的，我們應(yīng)該幫助兒童保持這些特質(zhì)。如果教著教著，這些特質(zhì)都消失了，就是學(xué)校及老師的失職。

由此我想到，在不同學(xué)科的教學(xué)中，“自然性”“天性”“創(chuàng)造性”可以看作共通的、穩(wěn)定的、持久的“營(yíng)養(yǎng)”貫穿始終。順應(yīng)發(fā)展規(guī)律而教，尊重獨(dú)特個(gè)性而教，呵護(hù)想象創(chuàng)意而教，支持、引領(lǐng)、保障“三種特質(zhì)永遠(yuǎn)存活”，致力于“培養(yǎng)和發(fā)展完整兒童”，這理應(yīng)成為新時(shí)代小學(xué)教師的教育初心。試想，如果提高考試成績(jī)、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，是以“消亡三種特質(zhì)”為前提、以“犧牲完整兒童”為代價(jià)，那是一種本末倒置，最終必然得不償失。

以上便是我的教育初心“三部曲”。我最深切的體會(huì)是，一名教師探尋教育初心的過(guò)程，也是他讀懂學(xué)生、感悟教學(xué)、構(gòu)建教師職業(yè)意義的過(guò)程，因而也是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)術(shù)精進(jìn)的過(guò)程。

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)上德實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（插圖：譚小青）12594973-637A-4385-89E4-A805B4CFF275