周芳芳

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展體制下，英語作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量受到各方關(guān)注。隨著新課程改革的深度落實(shí)，為教師樹立了全新的教育教學(xué)觀，如何緊跟新形勢(shì)教育潮流，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)桎梏迫在眉睫。故此，現(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際，就小學(xué)英語多元化教學(xué)策略展開探究，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué);多元化

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的革新，小學(xué)英語教師不再單單是教材知識(shí)的傳授者，更是教學(xué)改革的“先行者”，如何抓住新形勢(shì)教育的有利契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)模式成為推動(dòng)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在素質(zhì)教育目標(biāo)導(dǎo)向下，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)的弊病日益凸顯，單一、枯燥的教學(xué)模式抑制了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效提升，尋找契合當(dāng)下小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特征的有效教學(xué)方法，推動(dòng)課堂組織向多元化發(fā)展極為必要。

1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)情境，刺激學(xué)生感官

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的悄然到來，為小學(xué)英語教學(xué)帶來諸多有利因素，促使課堂由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)情境教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、可視性、多樣性，對(duì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有裨益。因此，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以搜集、整合一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和創(chuàng)新，構(gòu)建利于學(xué)生理解的學(xué)習(xí)情境，刺激學(xué)生感官，聚焦其課堂注意。例如，在教學(xué)“What a day”一課時(shí)，首先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放契合本節(jié)課節(jié)教學(xué)主題和小學(xué)生心理特征的視頻影像，如各種天氣科普小知識(shí)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際的情境，通過直接的感官刺激讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步認(rèn)知，并達(dá)到吸引學(xué)生注意的目的。然后，針對(duì)本節(jié)課的單詞教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集與cloudy、rainy、sunny、windy等單詞有關(guān)的效果圖片，利用網(wǎng)絡(luò)圖片的色彩特征加深學(xué)生的記憶理解，為增加趣味性，還可以找些用人物動(dòng)作表示天氣情況的圖片，開展“我畫你猜”活動(dòng)，活躍課堂氣氛。最后，針對(duì)“It was”句型訓(xùn)練，以多媒體設(shè)備播放相關(guān)狀態(tài)短語視頻，讓學(xué)生跟隨畫面變化運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容展開英語表達(dá)，在鮮明的情境氛圍下，賦予課堂生動(dòng)的動(dòng)態(tài)特征，以感官刺激為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

2融入游戲元素，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是一種快樂、輕松的活動(dòng)形式，小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性使然，對(duì)游戲的喜愛可謂是遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)。抓住這一個(gè)體特征，組織游戲化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有利。游戲的模式多種多樣，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開，融合游戲教育和英語教育雙重育人功能，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如，教學(xué)“Chinese new year”一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)游戲，第一，“詞組記憶大比拼”，將學(xué)生分為兩個(gè)陣營，設(shè)置相應(yīng)關(guān)卡和獎(jiǎng)品，通過舉手搶答、單詞讀寫、過關(guān)斬將的游戲過程檢驗(yàn)學(xué)生的詞組掌握程度。首先，教師用中文念出詞組名稱，如，食物、紅色夾克、中國新年等等，然后臺(tái)下小組成員舉手搶得答題權(quán)，念出相應(yīng)詞組的英文讀音，并寫到黑板，讀對(duì)、寫對(duì)得一分，最后分?jǐn)?shù)最高小組獲勝。第二，“角色扮演”，教師設(shè)計(jì)一種新年活動(dòng)，并將角色名稱寫到卡片上，每個(gè)學(xué)生上臺(tái)抽取，待學(xué)生全部抽取完畢后，組織學(xué)生展開情景演繹，按活動(dòng)設(shè)計(jì)完成自身角色任務(wù)，鍛煉學(xué)生對(duì)“What are you going to do？I’m going to...”語句形式的應(yīng)用，在豐富多彩的活動(dòng)場景中提升英語交際能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

3小組合作探究，凸顯學(xué)生主體

新形勢(shì)教育強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)與探究的主觀能動(dòng)力。因此，教師可以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生展開小組合作，通過設(shè)計(jì)相關(guān)探究主題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的意識(shí)與能力，提升其英語綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“How do you come to school？”一課時(shí)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)How do/dose ...come to school和I...by/on..和Where.../How...等句型，并進(jìn)一步鞏固第三人稱動(dòng)詞變化。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生一般已經(jīng)具有英語自主探究能力，所以教師可以布置相關(guān)任務(wù)組織學(xué)生分組進(jìn)行自主任務(wù)探究，讓其用自己的方式完成問題解答，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鍛煉其英語實(shí)踐能力。首先，遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)原則為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生間形成優(yōu)劣互補(bǔ)、共同提升的關(guān)系。然后，教師播放Sam和Lily就如何來的學(xué)校之間的談話錄音，讓各小組展開相關(guān)討論，并試著將他們的談話內(nèi)容復(fù)述下來，提升學(xué)生的英語聽力和關(guān)鍵詞搜集能力。最后，教師布置練習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組利用所學(xué)句型編制一篇情景對(duì)話，每個(gè)組員都可以出謀劃策、貢獻(xiàn)思維力量，看看哪個(gè)小組所呈現(xiàn)的對(duì)話情景豐富飽滿、用詞準(zhǔn)確、語句通順，以此將合作學(xué)習(xí)能效擴(kuò)大，讓各組間進(jìn)行參考借鑒，拓展學(xué)習(xí)思路的同時(shí)還提升了小組成員的學(xué)習(xí)榮譽(yù)感。

結(jié)束語：

總之，新形勢(shì)下的小學(xué)英語教學(xué)要求教師要做到守正創(chuàng)新，積極順應(yīng)新課程改革步伐，不斷探索新的教學(xué)模式。并立足教學(xué)實(shí)際，站在小學(xué)生發(fā)展視角審視當(dāng)前教學(xué)不足，將培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)作為課堂教學(xué)新的導(dǎo)向，推動(dòng)課堂模式朝多元化趨勢(shì)發(fā)展，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，構(gòu)建高效課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷.多角度出發(fā)，建構(gòu)靈動(dòng)英語課堂[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（03）：67-69.

[2]竇瑩瑩. 小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新方法探討[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐，2022，5（1）.