梁紹權(quán)

【摘要】在“雙減”政策的背景下，我國(guó)教育改革事業(yè)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，我國(guó)教育工作者在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中也追求“提質(zhì)增效”。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)得到了高度的重視。本文基于“雙減”政策出發(fā)，探究小學(xué)語(yǔ)文多元作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在能夠提升作業(yè)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;多元作業(yè);設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策的提出，給現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師提出了全新的要求，教師不僅要加強(qiáng)課堂管理，還要經(jīng)常組織課堂活動(dòng)，把控好講解時(shí)間與學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多能夠自主練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，合理調(diào)整教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極思考的良好習(xí)慣。除此之外，教師還要打造多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，盡量摒棄枯燥乏味且效果一般的題海戰(zhàn)術(shù)，在作業(yè)中融入新穎生動(dòng)的元素，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“提質(zhì)增效”。

一、“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文多元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際要求

（一）小學(xué)語(yǔ)文多元作業(yè)設(shè)計(jì)需要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》

現(xiàn)階段，新型教育法針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)提出了全新的要求，那就是培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中也要嚴(yán)格遵循這一理念，保證作業(yè)設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，更高層次是面向生活，讓知識(shí)和技能真正服務(wù)于人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文多元作業(yè)設(shè)計(jì)需要滿足人的全面發(fā)展需求

小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否具有合理性，可以將學(xué)生的發(fā)展情況作為主要參考依據(jù)，作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要與促進(jìn)人全面發(fā)展的目標(biāo)緊密相連。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)集中在課內(nèi)教學(xué)，教師布置的作業(yè)任務(wù)基本上是為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯，并且作業(yè)量大，占據(jù)學(xué)生大部分的時(shí)間，給學(xué)生帶來(lái)非常沉重的壓力和負(fù)擔(dān)，由此容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，不符合全面發(fā)展的要求。

（三）小學(xué)語(yǔ)文多元作業(yè)設(shè)計(jì)需要將理解語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)作為基礎(chǔ)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科主要是為了讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何應(yīng)用漢字和漢語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通，吸納更多古今中外的優(yōu)秀文化，不斷地提升學(xué)生的思想文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)需要以語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)作為基礎(chǔ)，凸顯語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值，讓語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)生最有利的工具，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，提升作業(yè)價(jià)值，打造課內(nèi)外互通的全新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文多元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）關(guān)于學(xué)科知識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)

在創(chuàng)新的同時(shí)要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，且要引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)中的訓(xùn)練任務(wù)。教師要提前給學(xué)生劃分好需要完成的部分，減少重復(fù)性內(nèi)容，節(jié)約時(shí)間，提升效率。教師在每周末可以給學(xué)生布置“讀和寫(xiě)”的作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和寫(xiě)作能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教材人教版本三年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的課文和古詩(shī)都圍繞著“秋天”這一主題，教師在設(shè)計(jì)周末作業(yè)任務(wù)時(shí)也可以根據(jù)這一主題，讓學(xué)生自己去搜集更多描寫(xiě)秋天的文章或詩(shī)歌，積累與秋相關(guān)的成語(yǔ)，然后書(shū)寫(xiě)一篇關(guān)于秋天的作文，利用這樣的方式拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作提出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見(jiàn)，并幫助學(xué)生了解一篇優(yōu)秀的文章必須做到主次分明、結(jié)構(gòu)清晰。例如，課文“鋪滿金色巴掌的水泥道”，課文描述秋雨過(guò)后，上學(xué)路上的場(chǎng)景，文章開(kāi)頭用一句“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨”引入，結(jié)尾又用這一句相呼應(yīng)，烘托主題。課文場(chǎng)景由近及遠(yuǎn)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出秋雨過(guò)后清新自然的情景。教師要多給學(xué)生布置閱讀課外書(shū)籍的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以此來(lái)改善學(xué)生作文結(jié)構(gòu)不夠清晰和“流水賬”問(wèn)題，在根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

想要提高小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師需要按照學(xué)生的年齡階段和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理地分層，第一層為低年級(jí)階段（小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生），這個(gè)階段的學(xué)生，教師要在日常教學(xué)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生多親近大自然，慢慢感受和理解生命與自然之間的關(guān)系，從而開(kāi)拓思維和想象力;第二層為中年級(jí)階段（小學(xué)三、四年級(jí)），這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，因此，教師需要在這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地了解自身，從而明確個(gè)人風(fēng)格，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式;第三層為高年級(jí)階段（小學(xué)五、六年級(jí)），這個(gè)階段的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)科學(xué)，趨于理性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要僅僅圍繞著上述三點(diǎn)，根據(jù)不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)任務(wù)，提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性，在根本上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以融入更多生活化元素，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中挖掘語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與生活的緊密關(guān)聯(lián)，在潛移默化下為學(xué)生埋下語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的種子;針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以實(shí)施課內(nèi)外一體化模式，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，留給學(xué)生更多自我成長(zhǎng)的時(shí)間和機(jī)會(huì);針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多參與實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力，更加深刻地理解語(yǔ)文和其它學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和針對(duì)性。

三、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面有著關(guān)鍵的價(jià)值和意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確“雙減”政策的核心，在減少學(xué)生作業(yè)量的基礎(chǔ)上優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，提高作業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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