摘要：隨著我國(guó)?業(yè)化發(fā)展步伐的不斷加快，培養(yǎng)機(jī)械制造類(lèi)的相關(guān)技術(shù)?才?分重要。對(duì)于?校來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合相關(guān)的要求，嚴(yán)格按照?程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)機(jī)械制造及其?動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建，使?才培養(yǎng)的過(guò)程更加規(guī)范化。對(duì)此，提出了?系列基于?程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的機(jī)械制造及其?動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：?程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證;機(jī)械制造;?動(dòng)化專(zhuān)業(yè);創(chuàng)新課程體系;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)： U712 收稿?期：2022-01-18

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2022.06.039

?程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證主要指針對(duì)?等教育機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的?程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育，由相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)實(shí)施的具有專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的認(rèn)證。同時(shí)，為了提?相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)?的質(zhì)量，使?才能對(duì)?業(yè)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作?，?程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證越來(lái)越被重視，成為提升我國(guó)?校教學(xué)質(zhì)量的重要?段。因此，?校需要將?程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)作為重要的教學(xué)依據(jù)，并重視課程體系的構(gòu)建與探索。

1 推??程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的意義

?程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證可以理解為是對(duì)學(xué)?的合格性認(rèn)證，其并不是根據(jù)成績(jī)所進(jìn)?的評(píng)價(jià)。對(duì)于不同的?校來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)?時(shí)，可以與??的情況結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的?才培養(yǎng)計(jì)劃。不同于其他專(zhuān)業(yè)，機(jī)械制造及其?動(dòng)化專(zhuān)業(yè)具有?定的特殊性，是??與?產(chǎn)制造有著密切聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)，且在我國(guó)?多數(shù)?校中都有開(kāi)設(shè)。通過(guò)對(duì)該課程分析發(fā)現(xiàn)，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

從課程理論知識(shí)的部分來(lái)看，所涉及到的概念類(lèi)知識(shí)較多，抽象性的特點(diǎn)?分明顯，理解起來(lái)難度較?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通過(guò)有關(guān)學(xué)者的了解發(fā)現(xiàn)，教學(xué)???較重視對(duì)學(xué)?理論知識(shí)的傳授。且這種教學(xué)?式?期存在，看似簡(jiǎn)單、?效，但卻忽略了社會(huì)對(duì)?才的真實(shí)需求。

因此，如果專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建能夠嚴(yán)格按照?程認(rèn)證的相關(guān)要求，不僅能夠推動(dòng)專(zhuān)業(yè)的改?，培養(yǎng)出更多合格的?才，且能夠使此專(zhuān)業(yè)的知名度得到?幅度提升[1]。2 課程體系構(gòu)建2.1 理論教學(xué)體系的構(gòu)建2.1.1 通識(shí)教育通過(guò)對(duì)機(jī)械制造及其?動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)?的了解發(fā)現(xiàn)，其能夠在各個(gè)領(lǐng)域從事相關(guān)的?作，但涉及到的?作內(nèi)容?較復(fù)雜，例如各種?產(chǎn)?作、產(chǎn)品研究?作等。尤其在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展中，此專(zhuān)業(yè)越來(lái)越被重視，社會(huì)上對(duì)于此專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)?員的需求量呈逐年上升趨勢(shì)，且在未來(lái)該專(zhuān)業(yè)的技術(shù)?員需求量將會(huì)越來(lái)越?。因此，在具體的課程體系構(gòu)建中需要全?考慮?校的實(shí)際情況，并且對(duì)地??業(yè)的具體發(fā)展情況進(jìn)?調(diào)查，使本專(zhuān)業(yè)能夠最?程度地滿(mǎn)?社會(huì)發(fā)展對(duì)于?才的需求。理論教學(xué)體系涵蓋的內(nèi)容較多，包括多個(gè)不同的模塊，例如專(zhuān)業(yè)必修課程、?程基礎(chǔ)課程等。從?才培養(yǎng)的層?來(lái)看，不同的模塊所發(fā)揮的作?不同，主要是為了達(dá)到相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)?標(biāo)。在現(xiàn)階段，我國(guó)?部分?校已經(jīng)對(duì)通識(shí)教育?度重視，且這部分教育在學(xué)?的考核分?jǐn)?shù)中占?較?。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠使學(xué)?具備?定的思維能?，學(xué)會(huì)如何與其他?進(jìn)?交流，能夠使學(xué)?具備在社會(huì)發(fā)展中所需要的基本能?。通過(guò)對(duì)以往?校通識(shí)教育的了解發(fā)現(xiàn)，?部分學(xué)校并未對(duì)這??的教育引起重視，且這??的教育資源較少，所以在教學(xué)中或多或少都存在問(wèn)題。在進(jìn)?通識(shí)教育時(shí)，不僅要求學(xué)?掌握更多有?的知識(shí)，并且要盡量拓寬學(xué)?的知識(shí)?，使學(xué)?能夠有更好的發(fā)展[2]。

2.1.2 以成果為導(dǎo)向的理論教學(xué)體系構(gòu)建

此專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)?型專(zhuān)業(yè)，主要是為了使學(xué)?能夠在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其應(yīng)?到實(shí)際的操作中。

?先，教師要在課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)就應(yīng)將此專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的?標(biāo)告知學(xué)?。具體來(lái)說(shuō)，可以將學(xué)?分為?個(gè)小組，小組的學(xué)?在六個(gè)?左右即可，同時(shí)要使學(xué)習(xí)能?較強(qiáng)、較有權(quán)威的學(xué)?擔(dān)任小組?，負(fù)責(zé)組內(nèi)的?常管理?作。

其次，教師可以將相應(yīng)的?藝題?分配給小組。在具體的課程開(kāi)展過(guò)程中，教師要使學(xué)?具備成果?標(biāo)的概念，圍繞具體的?標(biāo)進(jìn)?學(xué)習(xí)。在小組各項(xiàng)?作的開(kāi)展過(guò)程中，教師并?完全放?不管，應(yīng)起到?定的指導(dǎo)作?。需要注意的是，?標(biāo)完成的主體始終沒(méi)有發(fā)?任何改變，?直都為學(xué)?。

然后，學(xué)?在成果?標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到?些?較抽象的知識(shí)，或者?較容易混淆的概念，從而導(dǎo)致操作失誤。對(duì)于各個(gè)小組每?個(gè)環(huán)節(jié)的?作情況，教師都需及時(shí)檢查，且將有問(wèn)題的地?提出來(lái)，并要求學(xué)?針對(duì)有問(wèn)題的地?進(jìn)?再次研究與分析，提出解決問(wèn)題的詳細(xì)?案。

最后，在課程結(jié)束后教師需要讓各個(gè)小組對(duì)成果?標(biāo)的完成情況進(jìn)?總結(jié)。例如，以PPT形式展?并向教師匯報(bào)具體情況。教師根據(jù)各個(gè)小組的情況，對(duì)其進(jìn)?針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，最終為各個(gè)小組進(jìn)?打分。

這種教學(xué)模式能夠?qū)⒗碚撝R(shí)融?到具體的問(wèn)題中，使此專(zhuān)業(yè)學(xué)?在?對(duì)具體的問(wèn)題時(shí)，能夠產(chǎn)?解決問(wèn)題的思路。這種類(lèi)型的教學(xué)模式?分有效，與此專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，能夠提升理論知識(shí)的整體教學(xué)效果。

2.1.3 理論教學(xué)模式的創(chuàng)新改?

?先，此專(zhuān)業(yè)不僅涉及到?量的概念，并且包含較多與?產(chǎn)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于?校學(xué)?來(lái)說(shuō)，由于其?產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)較少，理解起來(lái)有?定難度。對(duì)此，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師可以從?些零件的加?????，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)?講解。?如，選擇與機(jī)床相關(guān)的知識(shí)、圖紙分析相關(guān)的知識(shí)等。通過(guò)這種?式，能夠使學(xué)?在學(xué)習(xí)時(shí)具有清晰的?標(biāo)，知道??所學(xué)到的知識(shí)如何應(yīng)?。

其次，為了使學(xué)?加深對(duì)概念類(lèi)知識(shí)的理解，教師可以將概念類(lèi)的知識(shí)整合起來(lái)，并且布置成相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)?在理解、分析理論知識(shí)的同時(shí)具備分析、總結(jié)等能?。

然后，通過(guò)課堂討論，不僅能夠了解學(xué)?對(duì)知識(shí)的掌握情況，并且能夠使學(xué)?的思維得到進(jìn)?步的發(fā)展。?如，以加??法部分知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，如果能夠利?好課堂討論環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)?知道在不同的環(huán)境下，應(yīng)該使?哪?種加??法，了解不同類(lèi)型加??法的具體特點(diǎn)，而不是對(duì)教材中相關(guān)概念的機(jī)械記憶。

最后，在進(jìn)?此專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)可以運(yùn)?多媒體的教學(xué)?式，對(duì)?些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)?直觀的描述。以六點(diǎn)定位原理的講解為例，如果僅僅是通過(guò)語(yǔ)?描述的?式進(jìn)?概念知識(shí)的教學(xué)，學(xué)?學(xué)習(xí)起來(lái)?較吃?，并且很容易遺忘這部分知識(shí)，記憶效果較差。對(duì)此，教師可以利?幻燈?的形式，直觀地表現(xiàn)出不同的定位?案對(duì)?件?由度的限制效果。

通過(guò)有關(guān)學(xué)者的實(shí)踐表明，這種類(lèi)型的教學(xué)模式?分有效，能夠凸顯出理論知識(shí)的實(shí)踐性特點(diǎn)[3]。

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.2.1 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)?式

第?，重視實(shí)踐教學(xué)的隊(duì)伍建設(shè)。?先，對(duì)于?校來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的作?;其次，對(duì)于?校內(nèi)專(zhuān)業(yè)?平較?的教師，??？梢?勵(lì)其從事實(shí)踐教學(xué)?作，將其培養(yǎng)成優(yōu)秀的實(shí)踐教師;最后，??？梢越?相應(yīng)的考核機(jī)制，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)?檢查，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量得到保障。

第?，建?實(shí)驗(yàn)基地。實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，需要消耗?量的資?。對(duì)此，學(xué)校可以投?相應(yīng)的資?，使實(shí)踐教學(xué)能夠得到順利開(kāi)展。從實(shí)踐教學(xué)的整體情況來(lái)看，?些重要實(shí)踐環(huán)節(jié)需要學(xué)?進(jìn)?多次操作，重復(fù)性的教學(xué)特點(diǎn)?較明顯。與此同時(shí)，需要學(xué)?對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)?驗(yàn)證。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，不難發(fā)現(xiàn)新知識(shí)出現(xiàn)的速度較快，尤其是在現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)中，需要重點(diǎn)培養(yǎng)此專(zhuān)業(yè)學(xué)?的分析能?，且要求其能夠具備?定的創(chuàng)新意識(shí)。

在以往的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有滯后性，往往已經(jīng)出現(xiàn)了新內(nèi)容，但是實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有及時(shí)更新。再加上此專(zhuān)業(yè)學(xué)?需要掌握?量的理論知識(shí)，理論課程的任務(wù)較重，并且所學(xué)到的知識(shí)理論性較強(qiáng)，理解起來(lái)難度較?。在這種教學(xué)背景下，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作??法發(fā)揮出來(lái)。

對(duì)此，?校應(yīng)通過(guò)資???的投?，建設(shè)?質(zhì)量的實(shí)踐基地。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)?可以進(jìn)??系列研究活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)?操作提升學(xué)?各??的能?。通過(guò)這種?式，能夠使此專(zhuān)業(yè)的學(xué)?在畢業(yè)后更快地適應(yīng)?作。此外，學(xué)校還可以提供?些專(zhuān)業(yè)儀器，使此專(zhuān)業(yè)學(xué)?能夠有機(jī)會(huì)接觸到相關(guān)的儀器，開(kāi)展更多研究性、綜合性的實(shí)踐課程。

第三，?勵(lì)學(xué)?進(jìn)?創(chuàng)新。在以往的課程設(shè)計(jì)中，導(dǎo)師通常會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)?。但是通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，所設(shè)計(jì)的題?毫?新意，與實(shí)際的制造?產(chǎn)之間并沒(méi)有本質(zhì)上的聯(lián)系。與此同時(shí)，學(xué)?在進(jìn)?具體的研究?作時(shí)，通常是以小組的形式開(kāi)展研究?作，研究?jī)?nèi)容很相似。針對(duì)這種情況，對(duì)于省級(jí)所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)?，學(xué)校可以?勵(lì)學(xué)?積極參加，為學(xué)?提供參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)?能夠進(jìn)?創(chuàng)新設(shè)計(jì)。對(duì)于省內(nèi)與機(jī)械相關(guān)的?賽，可以由學(xué)?全程完成設(shè)計(jì)，對(duì)??的機(jī)械作品進(jìn)?調(diào)整和測(cè)試[4]。

2.2.2 校外實(shí)踐教學(xué)?式

在以往的校外實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)?經(jīng)過(guò)?定的學(xué)習(xí)之后，學(xué)校會(huì)組織學(xué)?進(jìn)??屬加??藝??的實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)，能夠使專(zhuān)業(yè)學(xué)?具備?定的操作能?，有利于此專(zhuān)業(yè)學(xué)?后續(xù)的學(xué)習(xí)。?校還會(huì)與公司之間建?合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)?到公司學(xué)習(xí)具體的操作。但是?部分?校認(rèn)為其中的?些專(zhuān)業(yè)操作具有?定的危險(xiǎn)性質(zhì)，不愿意讓學(xué)?投?到具體的操作中，?較常?的是參觀實(shí)習(xí)的教學(xué)形式。

以??實(shí)習(xí)為例，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)?需要學(xué)習(xí)兩個(gè)??的主要內(nèi)容：a.與操作相關(guān)的理論知識(shí);b.學(xué)習(xí)焊、磨等基本加??法的操作。?般情況下，學(xué)?不需要進(jìn)?過(guò)多復(fù)雜的操作，只需要進(jìn)?簡(jiǎn)單的操作，且教師會(huì)在?旁對(duì)學(xué)?進(jìn)?相應(yīng)的指導(dǎo)。這種實(shí)踐教學(xué)有?定的效果，對(duì)于從未接觸過(guò)??操作的學(xué)?來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)?段時(shí)間的實(shí)習(xí)，其操作能?能夠得到明顯提升。

需要注意的是，僅僅通過(guò)短時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)?很難在有限的時(shí)間內(nèi)完全掌握這項(xiàng)技術(shù)的操作，他們只能夠?qū)Υ思夹g(shù)的基礎(chǔ)操作進(jìn)?簡(jiǎn)單的了解，很難達(dá)到理想的實(shí)習(xí)效果。其主要原因是具體的實(shí)習(xí)時(shí)間為半個(gè)?左右，在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)?主要是以實(shí)踐學(xué)習(xí)為主，且?部分學(xué)?在實(shí)踐期間的態(tài)度不夠端正。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，?校可以采?分散實(shí)習(xí)的?式。?先，學(xué)?？梢园才?段時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)賦予學(xué)??定的權(quán)利，使其能夠?主找到適合??的實(shí)習(xí)公司;其次，為了避免部分學(xué)??敷衍的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)，保證實(shí)習(xí)的效果，要由實(shí)習(xí)單位進(jìn)?規(guī)章考核，例如，對(duì)學(xué)?在實(shí)習(xí)期間的具體表現(xiàn)、?作情況等進(jìn)?打分;最后，?校將可以利?的資源充分利?起來(lái)，加強(qiáng)與合作公司之間的聯(lián)系，或者與公司之間簽訂合約，然后根據(jù)學(xué)?對(duì)知識(shí)的掌握情況，定期到單位中進(jìn)?實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。

這種實(shí)習(xí)?式更容易被學(xué)?接受，也是保證實(shí)習(xí)效果的重要?段。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)??，??？梢允箤W(xué)?具有?定的選擇權(quán)，選擇??喜歡的設(shè)計(jì)題?，?主研究和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)??的實(shí)踐，學(xué)?能夠?qū)??所學(xué)到的全部知識(shí)進(jìn)?整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，具備思考、分析以及總結(jié)的能?[5]。

3 結(jié)語(yǔ)

基于?程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的機(jī)械制造及其?動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建?分重要，在具體的課程體系構(gòu)建中，?校需要提升實(shí)習(xí)、理論知識(shí)教學(xué)等環(huán)節(jié)設(shè)置的科學(xué)性、合理性，從而最?程度地提升此專(zhuān)業(yè)的價(jià)值。

參考?獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳政，男，1979年?，副教授，研究?向?yàn)闄C(jī)械制造及其?動(dòng)化。