張燕 莫慧

摘 要：目前高職大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊構(gòu)建面臨一些現(xiàn)實(shí)困境：第一，教師思政意識薄弱；第二，教師思政素養(yǎng)缺乏；第三，思政團(tuán)隊構(gòu)建支持力不足。構(gòu)建公共英語課程思政團(tuán)隊是大學(xué)英語精品課程思政體系建設(shè)的前提。為此，政府、學(xué)校以及教師應(yīng)形成命運(yùn)共同體，加強(qiáng)協(xié)作，合力完善大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)。政府應(yīng)完善政策導(dǎo)向，加大對職業(yè)學(xué)院課程思政建設(shè)的支持力度；學(xué)校應(yīng)積極開展相關(guān)思政培訓(xùn)，傳播優(yōu)秀案例；教師應(yīng)提高思政理論學(xué)習(xí)，提升自我思政素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院;公共英語;師資建設(shè);課程思政

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2022）05-0069-04

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)我國高等教育事業(yè)應(yīng)將“立德樹人”置于中心環(huán)節(jié)，要堅持在教育教學(xué)的過程中貫穿思想政治教育，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。［1］隨后，政府先后出臺多部政策文件，鼓勵全國各大高校積極推進(jìn)各類課程與思政課有機(jī)融合，達(dá)成協(xié)同效應(yīng)。公共英語是高職院校面向非英專學(xué)生開設(shè)的文化基礎(chǔ)必修課，涉及的學(xué)生面比較廣，但傳統(tǒng)的高職大學(xué)英語教師思政意識薄弱，缺乏思想政治理論學(xué)習(xí)，較難掌握大學(xué)英語課程思政的定位以及內(nèi)涵。因此，本文試圖通過探討高職公共英語課程思政團(tuán)隊構(gòu)建的意義，研究其提升對策，進(jìn)而打造大學(xué)公共英語課程思政教師團(tuán)隊，以期提高職業(yè)教育的育人質(zhì)量。

一、英語課程思政團(tuán)隊構(gòu)建的當(dāng)代價值

構(gòu)建大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊一方面來自新時代“大思政”格局的新要求，另一方面來自教師自身思政專業(yè)化發(fā)展以及學(xué)生個體成長的需求。推進(jìn)高職大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊建設(shè)，要正確認(rèn)識政府、學(xué)校以及學(xué)生三者間的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而明確高職大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊構(gòu)建的思路。

（一）政府：時代訴求

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，要深挖高校各科專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，處理好各類課程與思政課之間的矛盾，發(fā)揮所有課程的育人功能。［2］2020年5月，教育部印發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)課程思政的著力點(diǎn)應(yīng)落在“提高人才培養(yǎng)的能力”，課程思政的理念應(yīng)在全國的高校和專業(yè)中全面推開并形成理念共識，教師的課程思政能力應(yīng)全面提高，同時提出要“寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”。［3］2020年12月，教育部等六部門發(fā)表了《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，其中指出應(yīng)強(qiáng)化高校教師的思政素養(yǎng)和師德建設(shè)，提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而為人才培養(yǎng)和服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供夯實(shí)的師資保障，以實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展。［4］綜上可見，一系列的重要政策文件為高職院校課程思政建設(shè)提供了重要指導(dǎo)，推動各高校打造一批與時代相呼應(yīng)的優(yōu)秀課程思政團(tuán)隊。

隨著全球化的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)不僅影響學(xué)生的文化觀，還影響學(xué)生的世界觀，承擔(dān)著重要的育人功能?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》中也明確提出大學(xué)英語的課程設(shè)置要堅持以人為本，基于教材深挖其課程思政因素，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與思政理念的有機(jī)融合。由此可見，大學(xué)英語課程思政是“守好責(zé)任田”的主陣地，如何在公共英語課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲，以及如何用正確的思政觀念引導(dǎo)學(xué)生健康成長，是公共英語教師團(tuán)隊的時代新使命。因此，公共英語教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)把握課程思政建設(shè)的時代契機(jī)，構(gòu)建教育教學(xué)共同體，進(jìn)而形成品質(zhì)優(yōu)良的大學(xué)英語課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊，凝聚育人合力。

（二）學(xué)校：育人要求

高等職業(yè)教育是我國高等教育體系中重要構(gòu)成部分，肩負(fù)著重要的職能職責(zé)如培養(yǎng)多樣化人才及傳承技術(shù)技能。在黨和國家的政策呼吁下，高職院校應(yīng)自覺肩負(fù)時代使命，堅持德技兼修，推動思想政治教育與專業(yè)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、人生觀以及價值觀。課程思政團(tuán)隊的建設(shè)是高職課程思政改革的協(xié)同性產(chǎn)物之一，正如有學(xué)者指出，課程思政關(guān)聯(lián)多主體、多課程乃至多學(xué)科，思想政治教育的系統(tǒng)性賦予課程思政內(nèi)在的協(xié)同性，由此從教學(xué)要素上來看，要求“資源共享”“信息互通”“人員互補(bǔ)”，從生態(tài)視角來看要求課程思政與“大思政”的子系統(tǒng)思政課程協(xié)同并進(jìn)。［5］

課程是思政育人重要的載體，而推進(jìn)精品課程的核心在于教師隊伍，這必然要求各專任教師基于立德樹人的共同目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)生動力，發(fā)揮協(xié)同作用，形成思政共同體。然而，大學(xué)英語教師并非天然具備課程思政所需的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力。面對新時代“大思政”新要求，構(gòu)建高職大學(xué)英語課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊是促進(jìn)英語思政課程改革的必要手段之一。高職大學(xué)英語課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)有利于進(jìn)一步推進(jìn)高職院校思想政治教育與學(xué)科課程的融合，實(shí)現(xiàn)“課程”與“思政”的協(xié)同效應(yīng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）學(xué)生：成長需求

針對“課程思政”的內(nèi)涵，多數(shù)思政專家已達(dá)成基本共識：“課程思政”的落腳點(diǎn)在于“立德樹人”，即以德育人，開展道德教育，教育學(xué)生養(yǎng)德性，育德行，學(xué)會做人。［6］如今，隨著自媒體日益膨脹，當(dāng)代青年的信息接收渠道逐漸豐富，獲取知識的手段不再僅僅是通過書本和教師，其世界觀、人生觀與價值觀也日益扭曲，如學(xué)生沉迷虛擬世界無法自拔，喪失自我。因此，培育學(xué)生正確的意識形態(tài)如今成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)。

公共英語是兼具工具性和人文性的一門文化基礎(chǔ)課，是高職院校課程體系中重要的學(xué)科之一。傳統(tǒng)的英語課堂一直側(cè)重的是學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，即聽、說、讀、寫等能力，往往忽略其人文性特征；面對文化沖突，學(xué)生對優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化認(rèn)識不足，進(jìn)而思想意識拋錨。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該守好自己的“責(zé)任田”，積極探索大學(xué)英語課程思政內(nèi)容，進(jìn)而通過語言教學(xué)傳播中國優(yōu)秀文化以及正確的世界觀和價值觀。正如丹麥語言學(xué)家葉斯伯森曾指出：“語言的本質(zhì)是人類的活動，也是傳達(dá)思想的活動?！保?］

二、英語課程思政團(tuán)隊構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)困境

（一）大學(xué)英語教師課程思政意識薄弱

大學(xué)英語教師自身思政意識薄弱，首先原于大多數(shù)大學(xué)英語教師的專業(yè)起源都是語言教學(xué)類，而關(guān)于育人理論的學(xué)習(xí)相對較少，尤其是關(guān)于馬克思主義理論以及教育學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教師對思政理論以及課程育人理念認(rèn)識不足，進(jìn)而缺乏課程思政理論素養(yǎng)以及教育情懷。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教學(xué)以“授業(yè)”與“解惑”為重心，即重點(diǎn)講解語言知識點(diǎn)，而忽略了“傳道”。韓愈曾在《師說》中指出教師的三大使命是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，其中“傳道”就指的是傳遞真理與道德，教師應(yīng)該教人修身明德，教人如何以德立身。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該在思政視域下積極探索育人途徑。

其次，關(guān)于英語課程思政的認(rèn)識并未達(dá)成共識。第一，體現(xiàn)在大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵理解方面。通過對不同的大學(xué)英語專任教師訪談，有人認(rèn)為課程思政應(yīng)該是思想政治理論授課教師的主要責(zé)任，對英語課程中的思政內(nèi)涵理解較為模糊；也有人認(rèn)為課程思政是由專業(yè)教師開發(fā)的育人功能，屬于專業(yè)學(xué)科的重任，而大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)大類與思政工作關(guān)系不大。認(rèn)識的不統(tǒng)一導(dǎo)致對課程思政內(nèi)涵的理解出現(xiàn)分歧。第二，體現(xiàn)在大學(xué)英語課程思政建設(shè)的定位方面。有學(xué)者指出，“課程思政建設(shè)不僅是課程教學(xué)領(lǐng)域的事情，更是貫穿整個人才培養(yǎng)體系的戰(zhàn)略舉措。”［8］那么該如何去評價大學(xué)英語課程思政的育人效果呢？大多數(shù)的教師對此都沒有明確的認(rèn)識，由此對大學(xué)英語課程思政如何展開以及達(dá)到何種程度的定位較為模糊。因此，深化大學(xué)英語教師對課程思政理論內(nèi)涵以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解，是構(gòu)建創(chuàng)新型思政教師團(tuán)隊的前提。

（二）大學(xué)英語教師課程思政素養(yǎng)缺乏

鑒于大部分大學(xué)英語教師對教育理論學(xué)習(xí)不足，其思政教育素養(yǎng)的欠缺是制約高職院校大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊建設(shè)的另一重要因素。首先，大學(xué)英語教師開展思政課堂的教育手段缺乏。反觀我們的大學(xué)英語課堂，有學(xué)者指出教師在思政教學(xué)方式方面存在以下多方面的問題：思政任務(wù)的設(shè)置生硬，欠科學(xué)；教學(xué)過程缺乏對學(xué)生需求的關(guān)注，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式吸引力不足，呈現(xiàn)出為思政而思政的缺陷。［9］即使部分教師嘗試探索相關(guān)的思政實(shí)踐活動，如結(jié)合單元主題開展相關(guān)的主題演講或者辯論，由于沒有明確的考核機(jī)制，學(xué)生的參與動力不足，積極性不高，難以實(shí)現(xiàn)育人初衷。

其次，大學(xué)英語教師對教材理解深度不足，難以挖掘其中的思政因素。大學(xué)英語課程思政側(cè)重的是一種隱形教育的挖掘。學(xué)習(xí)英語課程有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，形成正確的文化觀，學(xué)生可在中西文化比較中進(jìn)一步感受中華文化的魅力，建立文化自信。然而，在實(shí)際的教材分析中，大多數(shù)的英語教師對教材的剖析只停留在表面的分析，如單元結(jié)構(gòu)、語言知識以及英語綜合技能的分析，缺乏相關(guān)主題的思政探索。其實(shí)，大學(xué)英語教材主題涉及社會、文化、生活、科技等多個方面，選材內(nèi)容較為寬泛，教師在教學(xué)設(shè)計過程中有較大的空間去探索和挖掘思政元素。鑒于此，大學(xué)英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、課程觀以及學(xué)生觀，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)公共英語課程內(nèi)容與思政理念有機(jī)融合。

（三）大學(xué)英語教師課程思政團(tuán)隊構(gòu)建的支持力不足

隨著“大思政”格局的形成，各高校正積極完善人才培養(yǎng)方案，極力倡導(dǎo)融課程思政于各科課程標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵各專業(yè)教研室開展教師思政團(tuán)隊構(gòu)建。然而，由于高校課程思政建設(shè)體系尚不完善，目前關(guān)于大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊建設(shè)缺乏有力的指導(dǎo)。大多數(shù)的教師只能把握基礎(chǔ)的宏觀思政概念，而對課程思政內(nèi)涵的認(rèn)識還較為模糊，尤其是關(guān)于大學(xué)英語課程思政的構(gòu)建。在課程思政的分享講座上，關(guān)于大學(xué)英語思政團(tuán)隊構(gòu)建的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享較少，缺乏專業(yè)的課程專家進(jìn)行有力的團(tuán)隊指導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)英語思政創(chuàng)新團(tuán)隊構(gòu)建躊躇不前。

其次，鑒于大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課的弱勢地位，政府及學(xué)校的重視度較低。從一定程度上來說，大學(xué)英語屬于一種通識課程，以語言為媒介，與世界文明進(jìn)行交流，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野和陶冶學(xué)生的情操。然而，由于高職院校大學(xué)英語的天然弱勢地位，相比其他層級的院校以及專業(yè)學(xué)科，無論是從專項資金資助還是課程資源建設(shè)方面支持力度都相對較低，這在一定程度上制約高職院校大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊的構(gòu)建。因此，政府與學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步科學(xué)統(tǒng)籌“課程思政”的頂層設(shè)計，合理規(guī)劃資源分配，提高對大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊構(gòu)建的重視度。

三、英語課程思政團(tuán)隊構(gòu)建的應(yīng)然對策

高職大學(xué)英語課程思政建設(shè)是一個系統(tǒng)的大工程，涉及教師、教材、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計、課程資源、教學(xué)管理等多個方面，其中教師是推進(jìn)其他環(huán)節(jié)的核心主角，由此高質(zhì)量大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊的構(gòu)建是順利推進(jìn)精品大學(xué)英語課程思政體系的前提。因此，促進(jìn)優(yōu)秀的大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊的建構(gòu)，應(yīng)融合政府、學(xué)校以及教師自身的綜合力量，共同推進(jìn)大學(xué)英語課程與思政課程的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人機(jī)制，以提高職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和幫助學(xué)生形成正確的“三觀”以及政治觀。

（一）政府：完成體系建設(shè)，加大支持力度

高校課程思政團(tuán)隊的構(gòu)建不僅需要教師自身的主動學(xué)習(xí)以及學(xué)校的內(nèi)部支持，更需要國家給予外部的保障。政府已明確提出要加強(qiáng)示范引領(lǐng)，致力推出一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊等項目。然而，目前關(guān)于職業(yè)學(xué)院課程思政體系建設(shè)的指導(dǎo)尚不完善，缺乏明確的指導(dǎo)細(xì)則，如相關(guān)的文件中只提及“高等職業(yè)學(xué)校要結(jié)合高職專業(yè)分類和課程設(shè)置情況，落實(shí)好分類推進(jìn)相關(guān)要求”［3］。另外，在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、思維方式和價值理念，梳理專業(yè)課中的課程思政教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的育人效果［3］，但針對公共基礎(chǔ)課程只是提倡在體育和美育類課程中，幫助學(xué)生增強(qiáng)體魄、錘煉意志，以及陶冶學(xué)生的情操和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，缺乏對大學(xué)英語課程思政的說明與指導(dǎo)。

因此，政府應(yīng)進(jìn)一步完善思政課程建設(shè)體系，加大對高職院校的支持力度，進(jìn)一步細(xì)化對高職院校課程思政開發(fā)以及課程思政團(tuán)隊建設(shè)的指導(dǎo)建議。例如，政府可給予相應(yīng)的政策激勵，激發(fā)先進(jìn)教師團(tuán)體研討“課程思政”實(shí)施細(xì)則，打造一批優(yōu)秀的高職思政教學(xué)名師團(tuán)隊，共享優(yōu)秀課程思政建設(shè)案例。

（二）學(xué)校：開展思政培訓(xùn)，傳播優(yōu)秀案例

如果說國家是推進(jìn)“大思政”改革的指揮棒，那么學(xué)校就是“課程思政運(yùn)動”的主戰(zhàn)場。高校教育質(zhì)量監(jiān)管部門應(yīng)協(xié)調(diào)各部門推動大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊建設(shè)。首先，基于國家政策指示，各高校應(yīng)積極開展課程思政培訓(xùn)，邀請思政相關(guān)的專家與學(xué)者“進(jìn)校講學(xué)”，傳播最新的思政理念，提高教師對思政內(nèi)涵的認(rèn)識與理解。同時，學(xué)校也可以多渠道引進(jìn)相關(guān)的課程專家以及優(yōu)秀、模范的大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊，結(jié)合優(yōu)秀的課程思政案例，對大學(xué)英語學(xué)科展開專業(yè)的培訓(xùn)，由此提高大學(xué)英語教師的課程思政建設(shè)能力。

其次，高校教學(xué)管理部門應(yīng)深入大學(xué)英語課堂，通過聽課、評課以及學(xué)生反饋等多種方式，實(shí)地調(diào)研大學(xué)英語課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀，進(jìn)而針對具體問題提供合理的指導(dǎo)建議，并核實(shí)課程思政的具體落實(shí)情況。大學(xué)英語教研室可以定期開展相關(guān)的思政教研會議，確定思政研討主題，形成思政學(xué)習(xí)共同體，鼓勵教師從課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課程實(shí)施方法以及課程評價等多方面展開頭腦風(fēng)暴，集思廣益，由此規(guī)范大學(xué)英語課程思政教育模式，進(jìn)而提高大學(xué)英語課程思政教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師隊伍的思政專業(yè)化水平以及團(tuán)隊凝聚力。

最后，高校教育管理部門應(yīng)結(jié)合學(xué)校具體的發(fā)展情況，做好課程思政團(tuán)隊構(gòu)建的統(tǒng)籌管理，完善課程思政實(shí)施評價考核機(jī)制，加強(qiáng)對大學(xué)英語課程思政團(tuán)隊的建設(shè)重視度?！霸诮虒W(xué)效果評估、年終績效考核、職稱評審評定等重要環(huán)節(jié)對開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果良好的教師給予必要的政策傾斜”［10］，由此激發(fā)大學(xué)英語教師團(tuán)隊對思政理論學(xué)習(xí)、思政實(shí)踐探索的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）教師：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升思政素養(yǎng)

為提高教師“課程思政”專業(yè)化水平，公共英語教師應(yīng)加強(qiáng)馬克思主義思政理論的學(xué)習(xí)，提高自我思政素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)熟悉國家關(guān)于“課程思政”相關(guān)的政策文件，深刻理解“課程思政”的育人內(nèi)涵，提高自我思政意識。在平時的閑暇時刻，可進(jìn)一步閱讀馬克思主義理論相關(guān)的著作，深入了解其中的思想精髓，由此提高自我思想政治理論素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)同時加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，了解中外著名教育家的科學(xué)育人的思想理念，進(jìn)一步探索科學(xué)的教育教學(xué)方法，從而改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀和課程觀，提高自己的課程思政教育教學(xué)能力。

其次，教師可結(jié)合自己的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，積極探索所教課程滲透的思政元素，解析英語教材中的課程思政內(nèi)容。教材是課程教學(xué)的重要載體，正如有的學(xué)者指出“離開了教材，大學(xué)英語課程思政建設(shè)就成了無源之水、無本之木”。［10］在平時的課程準(zhǔn)備過程中，教師除了分析教材中的語言知識點(diǎn)，更應(yīng)深入挖掘教材中的思政元素。例如，教師可基于單元主題，整合每篇文章的顯性和隱形育人因素，將無形思政教育融于有形的主題教育。另外，教師在培養(yǎng)英語綜合能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合時事熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)；同時，將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教學(xué)融于西方文化傳授中，引導(dǎo)學(xué)生形成開放的文化意識，增強(qiáng)自我文化自信。這樣既可以吸收國外先進(jìn)的文化，又可以傳播中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)世界文化的交流與融合。［11］

最后，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)方法，提高思政教學(xué)能力。目前，信息化技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)形式更加多樣化。教師應(yīng)基于多媒體平臺以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極探索生動有趣的教學(xué)方式，將課程思政內(nèi)容融合于公共英語課程，達(dá)到“講理而不自知”效果，從而陶冶學(xué)生的思想情操。例如，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞單元主題開展“英文故事會”，要求學(xué)生提前查閱相關(guān)的資料，以PPT匯報或者微視頻等多樣化方式進(jìn)行分享與展示，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對中英文化的興趣，實(shí)現(xiàn)用英文講好中國故事的目標(biāo)。

總之，課程思政的開發(fā)與建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，僅靠單方的力量難以走得更高、更遠(yuǎn)。政府、學(xué)校以及教師應(yīng)該互相支持，形成命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人機(jī)制，進(jìn)而提高整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為新時代的一名教師，要緊跟國家的政策導(dǎo)向，了解最新的課程理念，不斷地提高自我專業(yè)素養(yǎng)。不僅要提高自身的知識素養(yǎng)，更要提升自身的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)。大學(xué)英語是一門多元化的課程，其中涵蓋的內(nèi)容較為廣泛并且學(xué)習(xí)周期較長，由此教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的需求充分挖掘大學(xué)英語課程中的隱形育人因素，形成獨(dú)特的英語課程思政育人體系。同時，大學(xué)英語教師要積極展開相關(guān)的課程思政研討，形成思政學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而構(gòu)建一批合格、優(yōu)秀的大學(xué)英語課程思政教師創(chuàng)新團(tuán)隊。另外，政府和學(xué)校應(yīng)提高對大學(xué)英語課程的重視度。無論是從政策指導(dǎo)還是獎勵機(jī)制方面，都給予優(yōu)秀大學(xué)英語思政教師團(tuán)隊適當(dāng)?shù)膬A斜，由此激發(fā)大學(xué)英語教師團(tuán)隊的積極性與主動性。

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Abstract：At present， the construction of ideological and political teams in higher vocational college English courses faces some practical difficulties： first， teachers' ideological and political consciousness is weak; Second， teachers lack ideological and political literacy; Third， there is insufficient support for ideological and political team construction. The establishment of the ideological and political team of public English courses is the premise of the construction of the ideological and political system of college English excellent courses. To this end， the government， schools and teachers should form a community of common destiny， strengthen cooperation， and work together to improve the ideological and political system of college English courses. The government should improve the policy orientation and increase the support to the ideological and political construction of vocational college courses. Schools should actively carry out ideological and political training， spread excellent cases; Teachers should improve the ideological and political theory study， enhance their ideological and political quality.

Keywords：Vocational college; College English; The Construction of teachers; The Education of ideological and political