李珍芬

摘要：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，它是順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。隨著教育的不斷發(fā)展，逐步的對(duì)教育進(jìn)行優(yōu)化。根據(jù)最近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園做到了教學(xué)游戲化，做到了“做中學(xué)”。在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂，也就是所謂的寓教于樂。正是因?yàn)橛螒驅(qū)τ谟變浩鹬陵P(guān)重要的作用，因此，教師不容忽視幼兒游戲的趣味性，一個(gè)游戲只有具備了趣味性才能足夠的吸引幼兒。不僅如此，教師要注意游戲的科學(xué)性與合理性以及要敢于放手，只有放手幼兒才會(huì)有成長。本文將從“游戲中放手”這個(gè)角度出發(fā)去探索幼兒游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲;放手

一、幼兒游戲特點(diǎn)

幼兒園是一個(gè)人步入學(xué)堂的第一個(gè)階段，也為幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)的階段。幼兒階段要求培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和控制性，能和周圍的朋友積極交流，共同游戲。幼兒游戲主要是培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)的活動(dòng)，游戲是無需任何理論的活動(dòng)，可以完全釋放幼兒的本性，讓幼兒在沒有外在限制的情況下，輕松愉悅。因此，游戲具備釋放自我的特點(diǎn)，可以讓幼兒在游戲中找到自我。比如角色游戲，“小小超市”在超市中會(huì)有售貨員，顧客，結(jié)賬的阿姨。教師可以分別請(qǐng)4-5個(gè)小朋友來扮演角色。幼兒在游戲的氛圍中會(huì)感受到愉悅，整個(gè)人的狀態(tài)都是輕松的，幼兒在扮演顧客時(shí)，他會(huì)想要果凍糖果娃娃等，會(huì)完全根據(jù)自己的喜好去購買商品，與此同時(shí)，售貨員也會(huì)竭盡全力去銷售商品，扮演結(jié)賬角色的幼兒也會(huì)通過過往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)賬。各類角色在整個(gè)輕松的環(huán)境下會(huì)表現(xiàn)出真實(shí)的自我，也能看出幼兒對(duì)每個(gè)角色的定義。游戲能夠清楚地了解幼兒，展現(xiàn)幼兒最真實(shí)的一面。

二、幼兒游戲放手的意義

在新課改的背景下，要求以幼兒為主體，要發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。根據(jù)這個(gè)理論，教師應(yīng)該反思從幼兒中拿走了哪些權(quán)利。許多教師為了幼兒的安全，許多游戲都是事先安排好，讓幼兒沿著既定順序，依次進(jìn)行游戲，卻忽視了幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。首先，游戲本身具備釋放天性的特點(diǎn)，游戲有愉悅?cè)诵牡奶攸c(diǎn)，教師只有全心放手才能真正地了解幼兒，才能知道幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，每個(gè)幼兒具備不同的特質(zhì)，教師要因材施教，為幼兒設(shè)計(jì)符合個(gè)體的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師在游戲中放手，為幼自己提供了更多的教學(xué)靈感，一方面，幼兒在不受教師限制的情況下，可以自由地發(fā)揮想象去利用道具進(jìn)行創(chuàng)造。比如，多個(gè)環(huán)可以組成花環(huán)，發(fā)夾和項(xiàng)鏈，幼兒可以在自由想像中創(chuàng)造出多種玩法。教師也可以在幼兒的游戲中去理解幼兒看到幼兒的潛能。與此同時(shí)，教師看到幼兒的多種設(shè)計(jì)，會(huì)由此產(chǎn)生新的教學(xué)感想，會(huì)有新的創(chuàng)新理念。因此，敢于放手也是一件雙贏的事情。最后，放手也是一種尊重，尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，游戲就像一扇大門，讓源源不斷的知識(shí)涌入幼兒的腦海，幼兒在游戲中會(huì)形成自己獨(dú)特的見解，從而發(fā)展幼兒的個(gè)體差異性。

三、幼兒游戲中“放手”的策略

（一）教師改變固有觀念

作為一名幼兒教師身負(fù)巨大的責(zé)任和壓力，每個(gè)人都知道處于幼兒階段的孩子身心發(fā)展不成熟，辨別是非能力也很弱。對(duì)于這個(gè)階段的孩子，教師往往需要花費(fèi)比普通教師十倍的精力，但也正是由于幼兒的不同，許多教師往往十分小心和擔(dān)心幼兒的一日生活。教師往往面面俱到，任何事情都親力親為，然而卻忽視了幼兒是一個(gè)發(fā)展的人，幼兒雖然身心發(fā)展不成熟，但是也需要有發(fā)展的過程，需要在發(fā)展中成長和收獲。教師在身負(fù)壓力的同時(shí)，也對(duì)幼兒抱有十分大的期望。期望越大就越容易著急。其實(shí)，教師需要放平心態(tài)，讓幼兒放手去做，因?yàn)槠谕墙處熢O(shè)定給幼兒的，并不適用于每個(gè)幼兒，并且發(fā)展這件事是不可預(yù)料的，期望只會(huì)讓教師依附的弄條線發(fā)展，忽視了幼兒的自主性。不僅如此，教師要放下教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)準(zhǔn)備也限制了幼兒的自主發(fā)展能力，因此教師需要放下對(duì)幼兒的限制，讓幼兒在游戲中能夠釋放自我，展現(xiàn)自我。

（二）讓幼兒自主準(zhǔn)備材料

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，也是幼兒接觸最多的活動(dòng)，在一日活動(dòng)中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)基本來源于游戲。然而，要準(zhǔn)備游戲必須有充足的材料，準(zhǔn)備材料需要教師根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，去準(zhǔn)備符合幼兒發(fā)展的材料，因此需要花費(fèi)許多時(shí)間與心思。這一點(diǎn)也正如上文所說，教師準(zhǔn)備材料限制了幼兒，限制了幼兒的想象力。在游戲活動(dòng)中，教師可以讓幼兒自主準(zhǔn)備材料，讓幼兒“做中學(xué)”在實(shí)踐中如提高實(shí)踐能力。比如，生活中的一張紙巾，幼兒可以自主性創(chuàng)造成紙絹和扇子以及小棒，這一張小小的紙巾就可以有多樣化的玩轉(zhuǎn)，讓幼兒玩得不亦樂乎。因此，教師可以限制一個(gè)游戲主題，讓幼兒在游戲主題的情況下自己回家準(zhǔn)備材料。這種方式有利于鍛煉幼兒的自制材料的動(dòng)手能力以及合理安排時(shí)間的能力，這個(gè)方式也有利于幼兒發(fā)現(xiàn)廢物利用，對(duì)于幼兒今后的發(fā)展打下了牢固的基礎(chǔ)。

（三）讓幼兒自己決定玩法

游戲的最終目的是是促進(jìn)幼兒各種能力，多方面協(xié)調(diào)發(fā)展。比如教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)主題，在給幼兒一個(gè)材料。首先讓幼兒自己研究材料。給一個(gè)掃帚，幼兒可以有多種玩法，有的可以當(dāng)作馬來騎，有的可以用來搭建東西。又比如紙棍，紙棍可以當(dāng)作標(biāo)槍，可以當(dāng)作金幣，可以當(dāng)做小廚房的炊具等。一系列的玩法都可以激發(fā)幼兒的好奇心，也可以充分激發(fā)幼兒對(duì)于游戲的熱情。這就像陳鶴琴先生所說的解放天性，解放幼兒。幼兒在沒有被限制，沒有被強(qiáng)迫的情況下，可以創(chuàng)造性地玩，從而讓幼兒在游戲中找到自我。

結(jié)語

總而言之，教育幼兒是一生的任務(wù)，是一生需要去探索和創(chuàng)新的事業(yè)。人生中有許多次考驗(yàn)和磨難，教師要學(xué)會(huì)敢于放手，讓幼兒在磨難中成長，讓幼兒在探索的過程中不斷地成長和找到自我。除此之外，教師只有放開幼兒，才能了解幼兒，才有利于幼兒獨(dú)立性成長和個(gè)性化成長。

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