課堂動筆對高一元素化合物知識學(xué)習(xí)的影響的實踐研究

鄭玉微

摘要：在元素化合物的學(xué)習(xí)中，課堂動筆有著無法替代的功能，筆者基于高一學(xué)生元素化合物知識和運用知識解決問題學(xué)習(xí)能力的提升，主要從課堂動筆的優(yōu)點和包含的內(nèi)容、和實施課堂動筆的原則和策略開展了實踐研究。

關(guān)鍵詞：課堂動筆;高一元素化合物知識

1研究背景

教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到要建立學(xué)科核心素養(yǎng)，元素化合物知識是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容，知識繁多，很多學(xué)生學(xué)不好，導(dǎo)致后期的化學(xué)學(xué)習(xí)力不從心，難以落實核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

建構(gòu)主義強調(diào)的是個體根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，生成自己的理解，這種建構(gòu)是任何人不能代替的。古人云：“不動筆墨不讀書”，在元素化合物的學(xué)習(xí)中，動筆書寫有著無法替代的功能，寫，既是思維外化的過程，也是思維格式化的成果，在書寫過程中，學(xué)生能有效地把握住知識的要點、能力的生長點和思維的發(fā)展點。因此，在元素化合物學(xué)習(xí)課堂上，教師要留一定的時間讓學(xué)生動筆寫，使其有一個內(nèi)化、自主建構(gòu)的過程，從而真正落實教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)效率。

2高一元素化合物課堂動筆的優(yōu)點與包含的內(nèi)容

很多教師感覺高一元素化合物知識教學(xué)課堂時間不夠用，采取滿堂灌的形式，教學(xué)效果不盡人意，一些教育專家呼吁：“請賦予學(xué)生課堂動筆的權(quán)利”。筆者曾在平行的兩個班級中開展《硫酸》課堂動筆的實踐研究，在課堂設(shè)計相同教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，B班增加課堂動筆。

教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）演示完“黑面包”實驗后，讓學(xué)生思考實驗體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)？學(xué)生回答后教師分析。

（2）演示完“銅和濃硫酸反應(yīng)”實驗后，讓學(xué)生思考實驗體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)？并思考如何檢驗試管底部的白色固體？學(xué)生回答后教師分析。

在B班教學(xué)時，教師又引導(dǎo)學(xué)生在教材相應(yīng)的位置記錄實驗現(xiàn)象、濃硫酸的性質(zhì)和硫酸銅固體的檢驗方法。

第二節(jié)課，筆者檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)A班很多學(xué)生連最基本的知識點都不清楚。而B班大部分學(xué)生知識掌握得很好，知識脈絡(luò)清晰。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)留一些給學(xué)生動筆的時間，教學(xué)效果會好很多。

筆者認(rèn)為課堂動筆主要分為三部分內(nèi)容，第一部分是上課開始3～4分鐘讓學(xué)生動筆考查上節(jié)課概念圖或重要部分的化學(xué)方程式。第二部分是教新課知識時，給學(xué)生7～8分鐘時間學(xué)生動筆完善、拓展概念圖，在自己的教材或筆記本里記錄本節(jié)課的重要知識點。第三部分是課堂快結(jié)束時，可以留3～4分鐘讓學(xué)生動筆補充概念圖或者動筆完成教師準(zhǔn)備的提升訓(xùn)練題。

3實施課堂動筆的原則與策略

3.1有的放矢，力求課堂動筆的有效性原則

課堂動筆是為了提高課堂的教學(xué)效果而設(shè)計的，因此設(shè)計時必須緊扣教材重點與難點知識，讓學(xué)生把時間花在刀刃上。要求教師控制課堂動筆的時間，切忌時間過多剝奪了學(xué)生其他能力的發(fā)展，設(shè)計的課堂動筆著重讓學(xué)生掌握知識體系， 達(dá)到靈活運用知識的能力，切忌沒有意義的課堂動筆。

[案例1]《氫氧化鋁》復(fù)習(xí)時，教師可以設(shè)計如下課堂動筆： 課堂動筆1：畫出鋁三角。課堂動筆2：寫出涉及到的10個離子方程式，目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的方程式，從而達(dá)到以后靈活運用知識解決問題的能力。設(shè)計的兩個課堂動筆都緊扣教材核心知識，重視學(xué)生核心知識的形成過程，注重課堂教學(xué)的有效性。

3.2舍得留白，力求課堂動筆的主動性原則

留白是傳統(tǒng)繪畫的一種極高境界，講究著墨疏淡，空白廣闊，達(dá)到“無聲勝有聲”的效果，給人以美的享受。高效課堂強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動性，教師在教學(xué)設(shè)計中要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我。每節(jié)課教師要在恰當(dāng)?shù)奈恢昧舫鰰r間讓學(xué)生課堂動筆，完善知識體系，并對重難點進(jìn)行拓展延伸。

[案例2] 學(xué)習(xí)《鐵的化合物》后，引導(dǎo)學(xué)生共同得出鐵三角后， 可以引導(dǎo)學(xué)生寫Fe3+到Fe2+的轉(zhuǎn)化方程式，可以是與Fe、Cu、I-、S2-、HS-、H2S、SO2、H2SO3、HSO3-、SO32-等離子反應(yīng)，這是對氧化還原型離子方程式書寫的一次很好鞏固。

適當(dāng)?shù)牧舭卓梢蚤_動學(xué)生的大腦，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，深入思考每個問題，達(dá)到疑難問題各個擊破的目的。

3.3設(shè)疑激趣，力求課堂動筆的趣味性原則

課堂動筆的設(shè)計最好難度適合，符合“最近發(fā)展區(qū)”的理念。教師設(shè)計的課堂動筆要面向多數(shù)學(xué)生，有一定的深度且有啟發(fā)性，教師可以在新課總結(jié)的環(huán)節(jié)里設(shè)計一些如《幸運52》之類的動筆環(huán)節(jié)，把學(xué)生進(jìn)行分組比賽得分情況，增強趣味性。

[案例3]二氧化硫的性質(zhì)中有很多學(xué)生都容易答錯的知識點，在實際教學(xué)中設(shè)計成以下幾個課堂動筆：

課堂動筆1：SO2與BaCl2能否反應(yīng)？

課堂動筆2：將等體積的SO2和Br2的混合氣體通入品紅溶液中，品紅溶液是否褪色？為什么？請動手寫出離子方程式。

課堂動筆3：請設(shè)計一套實驗裝置制取SO2并證明SO2有氧化性、還原性和漂白性?？纯茨囊粋€小組畫得又好又快。

對于課堂動筆有時容易冷場的情況，教師可以設(shè)計一些帶有游戲性質(zhì)的課堂動筆比賽，讓學(xué)生在趣味性的動筆活動中實現(xiàn)知識點的突破，讓他們在學(xué)習(xí)中覺得有樂趣，體驗到快樂。

3.4多元評價，力求課堂動筆的協(xié)作性原則

如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行多角度的動筆思考，這離不開教師的積極評價?！靶蕾p是一縷很美的陽光”，教師對學(xué)生的肯定性評價可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲和積極性。

[案例4]在學(xué)完“鈉及其化合物”后的第二天，筆者上課開始就先復(fù)習(xí)，讓學(xué)生動筆畫出鈉及其化合物的知識框架圖。教師可以展示多位學(xué)生的作品欣賞分析，并對每位學(xué)生的作品的出色的地方給予積極評價，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，同時達(dá)到同伴相互協(xié)作的目的。

4結(jié)束語

化學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生理解和運用化學(xué)知識解決問題的能力，動筆的能力無疑是極其重要的，課堂動筆對于理解和記憶元素化合物知識有很大幫助，并可以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立元素化合物知識體系，我們可以繼續(xù)實踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

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