小學(xué)低年級兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的家庭影響研究

摘 要：小學(xué)低年級是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著極為重要的作用。在其學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程中，家校合作是重要的引導(dǎo)方式，家庭要積極參與兒童教育過程并發(fā)揮相應(yīng)的影響。本文選擇小學(xué)低年級階段兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的家庭影響作為研究方向，分析家庭在兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中的重要性，分析家庭在小學(xué)低年級兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中存在的突出問題，有針對性的研究制定相應(yīng)的對策，以期為推動相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展進行有益的嘗試及探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;兒童;學(xué)習(xí)習(xí)慣;家庭影響

習(xí)慣是指人的行為傾向，而學(xué)習(xí)習(xí)慣（Studying Habbits）是指學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展成為符合個體認知規(guī)律的自動學(xué)習(xí)行為模式。[1]養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的必然要求，也是幫助提升個體成長能力的有效策略，滿足終身學(xué)習(xí)需要的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)低年級的兒童由于其身心發(fā)展正處于特殊時期以及社會對其即將到來的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的新規(guī)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得更加重要。家庭是兒童此時大部分時間所生活的地方，兒童的生活起居以及部分學(xué)習(xí)活動均是在家庭完成，家庭對引導(dǎo)兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣負有責(zé)任，家長必須重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)。

一、家庭在小學(xué)低年級兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中的影響分析

加強兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，要明確習(xí)慣培養(yǎng)的目標和優(yōu)勢，讓兒童明白學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義，從而在日常生活中主動加以規(guī)范。教育是規(guī)范兒童養(yǎng)成的重要手段，只有從認知水平上得到提升，才能夠激發(fā)兒童的內(nèi)在動力，不斷的提升習(xí)慣培養(yǎng)效果。兒童成長階段往往有很多重要的品質(zhì)，比如質(zhì)疑、求知、自省等等，任何品質(zhì)都源于兒童的習(xí)慣修養(yǎng)培育，只有真正讓他掌握習(xí)慣的力量，才能夠更好的促進成長。

（一）家庭為兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提供環(huán)境支撐

環(huán)境是最好的教師，良好的家庭氛圍能夠為兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進行潛移默化的影響。家庭是兒童早期最主要的生活學(xué)習(xí)場所，不同的家庭又存在著各不相同的內(nèi)部環(huán)境，家庭環(huán)境可以分為物質(zhì)與精神兩個層面，物質(zhì)層面的家庭環(huán)境指的是由家庭居住情況、經(jīng)濟情況以及為兒童提供的學(xué)習(xí)上的具體幫助等條件構(gòu)成的，這一層面的家庭環(huán)境為兒童的學(xué)習(xí)成長構(gòu)筑了現(xiàn)實的空間和條件，也因此對他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠定了基礎(chǔ);而精神層面的家庭環(huán)境更多強調(diào)的是由家庭的文化氛圍、家庭關(guān)系的和睦程度等構(gòu)成的家庭風(fēng)氣。與物質(zhì)層面的家庭環(huán)境相比，精神層面的家庭環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的影響是更加潛移默化的，不同的家庭對待學(xué)習(xí)有著不同的看法，也因此在日常生活中有著不同的教育傾向，家長可以借助和諧的家庭關(guān)系與孩子溝通，對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成起到積極的作用。

（二）家長為兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提供示范支持

父母是孩子的第一任老師，家庭是兒童學(xué)習(xí)成長的重要場所，也是引導(dǎo)其早期學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的陣地，其中家長與自己的孩子天生有著親密的關(guān)系，熟悉自己孩子的行為習(xí)慣，了解他們的喜好，對教育自己的孩子有著得天獨厚的優(yōu)勢，而言傳身教也是家長所最經(jīng)常選擇的一種教育方式，不僅能夠直接的影響到孩子，同時也能夠及時的對其影響的結(jié)果進行監(jiān)督評價，對潛在的不良影響進行糾正，在這樣的情況下，兒童會自覺或不自覺的將自己家長的行為處事方式作為自己模仿的對象以及衡量行為的標準。家長對孩子學(xué)習(xí)上提出的要求，家長的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長的教育指導(dǎo)方法等都會影響到自己孩子對學(xué)習(xí)的理解，進而影響到他們總體學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、家庭在兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成中存在的主要問題

（一）對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成重視不夠

家長對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成普遍重視不夠，小學(xué)低年級階段，家長年齡普遍在30歲左右，正處于事業(yè)“爬坡期”，工作和生活壓力較大;加之，基礎(chǔ)教育體系相對完善，父母對于學(xué)校有著極強的依賴心理，導(dǎo)致對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成重視不夠。從兒童成長視角分析，家庭有著引導(dǎo)兒童形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要責(zé)任，這種引導(dǎo)不一定是外顯的，但是必須要求我們的家長有這種進行教育和引導(dǎo)的意識。然而現(xiàn)實生活中有許多的家長認為教育孩子應(yīng)該完全是由學(xué)校來完成的，自己不用負責(zé)對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)注，家庭只是一個孩子的生活空間，或是認為孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是什么重要的事情，因此干脆不再進行關(guān)注，任由孩子形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如拖延、缺乏耐心以及馬虎等問題，這對他們今后的學(xué)習(xí)成長來說都將產(chǎn)生負面影響。正是由于部分家長這種片面的理解，認識不到家庭影響的重要性，導(dǎo)致其錯過了參與培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時間，不利于孩子今后的進一步發(fā)展。

（二）教育理念和方法存在偏差

大部分家長對于兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成給予高度關(guān)注，能夠采取正確的策略和方法實施教育，但部分家長的教育思維是存在認知偏差的，他們認為孩子主要教育主體是學(xué)校，自己主要是輔助作用，沒有將自己作為重要的教育支撐主體;在方法選擇上，缺乏計劃性、針對性、實效性是普遍的問題，習(xí)慣養(yǎng)成是需要不斷的反復(fù)才能夠形成，同時要對養(yǎng)成效果進行對比，以確保習(xí)慣養(yǎng)成是否有效，但家長雖然能夠?qū)⒆舆M行指導(dǎo)，但在針對性上仍然存在偏差。還有部分家長盲目崇拜網(wǎng)絡(luò)資源，熱衷于通過手機短視頻等渠道收集關(guān)于促進孩子學(xué)習(xí)的方式方法，并積極套用在自己的孩子身上，希望自己的孩子通過自己的一系列安排教育達到所希望的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而每個孩子都有自己不同的特點，盲目套用他人的教育理念來要求自己的孩子不僅可能達不到預(yù)想的效果，還有可能對孩子造成傷害。在缺乏必要的教育學(xué)與心理學(xué)知識的情況下一部分家長過于專斷，不考慮年齡特點而對孩子提出要求，希望孩子學(xué)習(xí)上能有更多的進步，然而孩子也可能因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，早早的抹殺了孩子探求知識的好奇心與樂趣，同時對今后的學(xué)校教育造成困難。

三、在兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程中存在問題的原因分析

（一）社會環(huán)境錯誤影響深遠

家長對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重視不夠有著一定的社會原因，2020年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（簡稱《意見》）?！兑庖姟房此漆槍W(xué)科類校外教育培訓(xùn)機構(gòu)，對教育資本的干擾進行清理，實際上是校內(nèi)校外雙向治理，特別強調(diào)學(xué)校教育主體功能，讓教育回歸本質(zhì)，提升教育領(lǐng)域的服務(wù)質(zhì)量和效率?！兑庖姟穼πW(xué)階段的教育內(nèi)容進行規(guī)范和約束，說明在義務(wù)教育階段存在極為嚴重的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，也說明家長的關(guān)注焦點普遍在這一時期。從另一個側(cè)面，表明家長對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不夠重視，只關(guān)注了具體的知識學(xué)習(xí)方面，存在著錯誤認知的問題。

（二）家長家庭教育能力水平一般

家長教育理念和方法存在偏差的根本原因在于家長自身能力素質(zhì)。首先，教育理念需要家長自我優(yōu)化與提升，通過不斷學(xué)習(xí)、觀察和與他人交流，逐漸形成正確的教育思維。但從實際情況來看，家長的教育常識大多來源于身邊人（父母、朋友、同事等等），而這些渠道獲取的知識大多源于經(jīng)驗傳承和總結(jié)，準確度相對較不高，甚至存在很多“土方法”，而能夠發(fā)揮教育功能的社區(qū)、婦聯(lián)等主體沒有發(fā)揮教育職能。其次，缺乏方法總結(jié)。絕大多數(shù)家長在培養(yǎng)和教育孩子上處于“摸著石頭過河”狀態(tài)，從當(dāng)前人口出生率來看，大部分處于幼小銜接階段的家長都是“頭胎”，甚至沒有任何的育兒經(jīng)驗，也缺乏經(jīng)驗總結(jié)，導(dǎo)致家長培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣能力一般，無法達到預(yù)期的培養(yǎng)目標。

（三）家校溝通缺乏有效渠道和手段

家長在家校共育中主動意識不強的根本原因在于溝通渠道不暢，以往孩子家長利用接送孩子時機能夠與教師進行簡單的溝通，如今，父母親自接送的比例不足40%，大多都是由隔代長輩負責(zé)。家長與學(xué)校教師的溝通大部分都是通過微信、短信、電話、視頻、語音等方式，而且由于教師工作較為繁忙，溝通頻次相對不足。加之，新冠疫情影響，部分地區(qū)自2022年1月以來，基本上許多學(xué)校沒有開過課，比如哈爾濱地區(qū)，孩子的教育責(zé)任由家長負責(zé)落實，導(dǎo)致與學(xué)校教師溝通次數(shù)基本上降為零。家長主動意識不強的原因與家校合作不好有關(guān)，部分研究成果表明，家校合作主要的手段是家長會、親子游戲等，而家長真正參與管理、教育、設(shè)計及其它內(nèi)容的少之又少，由于家長無法參與更多的家校合作內(nèi)容，自然影響他們主動參與和溝通的動力。

四、提升家庭對兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成效果的策略

兒童時期的習(xí)慣培養(yǎng)能夠讓他們受益終身，并將這一習(xí)慣與發(fā)展相融合，同步發(fā)展。兒童的思維相對簡單，教師的意見能夠得到較好的貫徹，因而必須要教授他們必要的成長方法，能夠主動規(guī)范自己的言行，區(qū)分生活中的好與壞，自覺的規(guī)避錯誤的行為，并發(fā)揮生活中的優(yōu)勢。

（一）構(gòu)建有利于兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的家庭環(huán)境

有利于孩子早期良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的家庭環(huán)境應(yīng)該是能夠確保孩子獲取知識的行為是沒有阻礙的環(huán)境，這包括了一個包容和支持孩子學(xué)習(xí)的家庭氛圍以及父母與孩子之間能夠暢通交流的溝通渠道，此外相應(yīng)的物質(zhì)層面的支持也是必不可少的，家長應(yīng)在家庭中開辟專門的幼兒活動空間，玩具、圖書、工具的種類和數(shù)量應(yīng)盡可能地豐富，只有這樣，幼兒自主選擇的機會才會增加。[2]有了必要物質(zhì)層面條件的支持，孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中也會更加順利，一個崇尚學(xué)習(xí)且注重優(yōu)良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的家庭必然能夠在孩子處于可塑性性極強的關(guān)鍵時期為孩子的學(xué)習(xí)成長帶來更加積極的影響，從行為和心理上端正孩子的行為習(xí)慣，這種潛移默化的影響所能夠達到的教育效果更加長遠，能夠讓兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為終身技能，伴隨他們成長。

（二）加大社會環(huán)境教育引導(dǎo)力度

為全面提升家長參與兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的能力素質(zhì)，必須要加大社會群體教育力度。首先，加強載體宣傳力度。目前，抖音、快手、今日頭條、嗶哩嗶哩等APP都存在大量的兒童教育垂直KOL，能夠給予兒童家長一定的知識支持，但由于文案水平有限，各帳號間可能存在抄襲現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)和借鑒時要辨識有效性[3]。其次，社區(qū)組織育兒課堂教育。社區(qū)作為基礎(chǔ)教育和管理組織，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社區(qū)的教育指導(dǎo)功能，每月定期組織開設(shè)“育兒課堂”，向家長傳授正確的兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法，提升兒童家長的綜合能力[4]。最后，提升家長的重視態(tài)度。兒童家長要給予足夠關(guān)注，在兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上下功夫。根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)兒童自主性的關(guān)鍵階段，也是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期，一旦錯過此階段，是任何教育手段都無法彌補的。

（三）加大家校合作力度

基于當(dāng)前資源效益最大化目標，必須要充分發(fā)揮家校合作的功能，為兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提升最大的支持。兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，受到兒童個人的主觀能動性、學(xué)校和家庭等多種因素的影響[5]。家長畢竟不是孤立的專職教育者，有時候他們所需要的是更多的教育方面專業(yè)知識的幫助，在家長面對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣問題時束手無策時能夠有專業(yè)的教育工作者提供具有價值的建議，以彌補自身在家庭教育中的不足。此外，學(xué)校將越來越成為孩子學(xué)習(xí)的主要場所，加強家校之間的聯(lián)系也有助于家長通過與學(xué)校教師之間的經(jīng)常性溝通能夠更好的了解到自己孩子在校學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本情況，再根據(jù)教師給出的建議綜合判斷以科學(xué)的方法提升有助于孩子形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極家庭影響，使孩子在小學(xué)低年級階段對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)。

綜上所述，家庭在小學(xué)低年級兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程中具有重要的影響，必須得到人們的重視，不論是家長的言傳身教還是家庭環(huán)境的氛圍營造都對這一階段的兒童形成有利于今后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。而現(xiàn)如今一些家庭在孩子形成相應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中所存在的問題也必須得到正視，包括家庭的忽視，家長違反教育規(guī)律對孩子形成相應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過度指導(dǎo)以及相應(yīng)對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣形成支持措施的缺乏等。唯有正確認識問題所在，采取相應(yīng)的促進措施，家庭才有可能在孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程中產(chǎn)生更多積極的影響。

參考文獻

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[2]朱麗芬. 幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略探索——基于大班幼兒與一年級新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與分析[J]. 福建教育，2022，（08）：19-21.

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作者簡介：陳釔志（1997年2月），男，漢族，四川南充，碩士研究生，吉林師范大學(xué)，研究方向：小學(xué)教育。單位所在省市：吉林四平136000