鄒曼

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前階段開展學(xué)前教育工作，不能固地自封，要充分考慮幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展，竭力做好幼小銜接教學(xué)工作，積極開展教育活動。這就需要幼兒園管理者，將有效銜接系列活動作為核心任務(wù)，合理創(chuàng)設(shè)與開展幼小銜接教學(xué)活動，拉近幼兒與小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)和生活舉例，為幼兒將來邁入小學(xué)展開學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析如何高效開展幼兒園幼小銜接系列活動，希望能夠?yàn)橛變航處焸兲峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;高效開展

前言：

綜合分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，教師能夠明顯感覺到幼小銜接系列活動的質(zhì)量越發(fā)地成為了幼兒園教學(xué)質(zhì)量的核心競爭力。但隨著新課改的推進(jìn)和教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒園教育改革、幼兒發(fā)展需要、家長關(guān)注訴求等都是幼小銜接教學(xué)需要重點(diǎn)考慮的問題?；诖耍疚母鶕?jù)該話題展開研究。

一、組織講故事大賽，培養(yǎng)專注力

長期的幼兒園教育教學(xué)工作開展過程中，不難發(fā)現(xiàn)針對幼兒園的小朋友展開幼小銜接，教學(xué)最困難的部分不是給幼兒講解比較簡單的文化知識，而是讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意識。由于今天的幼兒園組織各種教學(xué)活動，最主要的目的是培養(yǎng)幼兒多方面的能力并不單純是為了提高幼兒的學(xué)習(xí)成績。所以很多幼兒更愿意參與游戲活動，而不愿意參與學(xué)習(xí)活動，這就導(dǎo)致幼兒進(jìn)入一年級以后，會因?yàn)閭€人學(xué)習(xí)思維上的欠缺，跟不上大部隊(duì)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。久而久之，幼兒也會成為學(xué)困生。為了避免幼兒出現(xiàn)此類情況，管理者應(yīng)該考慮組織一些有利于培養(yǎng)幼兒專注力的幼小銜接系列活動。

例如，培養(yǎng)幼兒的閱讀思維，讓幼兒在閱讀過程中形成專注閱讀的習(xí)慣，進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)習(xí)方面的專注力。閱讀活動中，教師會給幼兒推薦大量的繪本，活動現(xiàn)場，教師組織簡單的閱讀游戲。同桌二人分別閱讀不一樣的繪本，然后幼兒需要先閱讀一遍，將繪本內(nèi)容記下來，在教師的帶領(lǐng)下，幼兒需要將繪本講述的故事向同桌分享一遍。有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，在這種過程中，幼兒為了完成這種交互，幼兒需要對繪本內(nèi)容有足夠充分的把握。因此，必須集中注意力，認(rèn)真閱讀，從這種角度來看，也有利于培養(yǎng)幼兒的專注力。上小學(xué)之前就讓幼兒形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維，無疑可以快速幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。

二、組織一日常規(guī)活動，培養(yǎng)自理能力

小學(xué)階段和幼兒園的教育教學(xué)工作之間最大的不同之處就在于，小學(xué)的教師以講解知識為主，不會在小學(xué)生的個人飲食起居等方面投入太多的精力。一般情況下，教師會默認(rèn)為，這些細(xì)節(jié)性的生活化方面，可以由家長做保障，但是很多幼兒在幼兒園里還不具備良好的自理能力。比如筆者班級中就有個別幼兒，至今無法獨(dú)立系鞋帶，為了讓其進(jìn)入一年級以后，可以盡快適應(yīng)小學(xué)生的生活，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒的自理能力，組織趣味化的幼小銜接活動。

例如，可以從培養(yǎng)幼兒的自理能力的角度出發(fā)，設(shè)計一些趣味性的幼小銜接教學(xué)活動，比如在活動中融入一日常規(guī)相關(guān)內(nèi)容，請幼兒從早上睜眼起床開始，就嘗試著自己獨(dú)立完成一切內(nèi)務(wù)。學(xué)會一個人起床穿衣服，一個人吃早餐，一個人上廁所等等，到了幼兒園里，教師也會給幼兒提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。比如請幼兒獨(dú)立完成剪紙?zhí)魬?zhàn)，在一張紙上畫上簡單的輪廓，請幼兒沿著這些輪廓，使用安全剪刀剪出大致的輪廓，鍛煉幼兒的手部力量，也可以培養(yǎng)幼兒的控筆能力，提前為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。針對部分幼兒不會系鞋帶這種情況，教師也可以融入一些彩蛋挑戰(zhàn)活動，請幼兒結(jié)成互幫互助小組，讓其他幼兒幫助這部分幼兒盡快學(xué)會系鞋帶這種簡單的自理操作。相比于常規(guī)的知識教學(xué)，這種一日常規(guī)活動可以在極大程度上培養(yǎng)小朋友的自理能力，讓幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，可以盡快適應(yīng)小學(xué)的生活。

三、組織家長會，分享教育理念

針對學(xué)齡前兒童開展幼小銜接教學(xué)，是很多家長普遍關(guān)心的話題，幼兒園的幼小銜接教育質(zhì)量也會在一定程度上影響家長對幼兒園的信任感。所以做好家校溝通，讓家長了解幼小銜接的內(nèi)涵，懂得用更科學(xué)的方式幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活是極其重要的一種教學(xué)手段。幼兒園可以定期組織家長會，比如每個學(xué)期組織一場幼小銜接家長講座請幼兒家長積極參加，在這種講座上，給家長分享寶貴的育兒經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一幼小銜接理念。

例如，關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)意識問題，教師可以站在專業(yè)教育工作者的角度上，讓家長嘗試著從生活細(xì)節(jié)處培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)思維，比如生活中遇到一些奇妙的自然現(xiàn)象，家長可以借機(jī)提問：“你看天上的白云漂不漂亮呀？你知道為什么這些白云每天都有不一樣的形狀嗎？”家長提前做好功課，豐富個人的常識，教師也會在家長群中分享一些常識性知識，家長可以借機(jī)把這些內(nèi)容傳輸給孩子。這也是家校共育提升幼小銜接教學(xué)質(zhì)量的有效方法。另外，在這種家長會上教師也要分享幼小銜接的理念和方法，向家長強(qiáng)調(diào)幼小銜接階段絕對不能急功近利，急于求成最后會給幼兒帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。提前將幼小銜接過程中容易出現(xiàn)的問題告知給家長，警惕此類情況的出現(xiàn)，這也是保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒的有效手段。

總結(jié)：

總而言之，幼小銜接并不只是幼兒園的工作，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。經(jīng)本文論述，組織幼小銜接系列教學(xué)活動，應(yīng)該注意雙向性原則，既保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性。從而實(shí)現(xiàn)與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

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